淺談高中歷史學(xué)習(xí)興趣的探索

葛和斌

[摘 要]中學(xué)歷史是中學(xué)課程中比較重要的一門功課，在高中歷史教學(xué)中，可采取專題研究、學(xué)生出題、話劇表演、史書講解、多媒體制作、考察家鄉(xiāng)歷史遺跡等方法，讓學(xué)生主動參與到歷史學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

[關(guān)鍵詞]高中歷史教學(xué)；歷史學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)方法

一、專題研究

這是以大作業(yè)的形式鍛煉學(xué)生對于某一問題的深入探究能力，隨著學(xué)生對歷史問題了解的深入，他們也會逐步對歷史產(chǎn)生興趣。專題研究的話題可以分為如下幾種：

1.姓氏起源

每個人都有自己的姓氏，其起源一般與歷史人物或事件有關(guān)，比如周姓，在秦滅周之后，周王后人改為周姓；另外，唐玄宗李隆基在位時，為避“基”諱，姬姓人改為姓周。再往上追溯，又可探查姬姓的起源，于是牽扯出更多的歷史人物及事件。而且，可以讓學(xué)生找出自己姓氏在古代中比較有名的人物，比如臧姓，在現(xiàn)代有著名詩人臧克家，如果追溯到古代，還可發(fā)現(xiàn)其來源之一是魯國公子彄（字子臧），其子孫以其字為姓，于是可以追溯到分封到魯國的諸侯：周公。通過對姓氏的研究，學(xué)生可以了解自己姓氏的來源以及祖上的名人，從而把自己與中國的歷史聯(lián)系起來。

2.以古喻今

圣經(jīng)中說過，太陽底下沒有新鮮事，很多當(dāng)代的事件都可以用歷史上的事件來對比，從而判斷其走勢，這也是歷史學(xué)習(xí)的目的之一。教師可以提出幾個當(dāng)前的熱門問題，比如釣魚島問題、人口紅利消失后中國經(jīng)濟的走勢等等，要求學(xué)生通過查找中外的類似歷史，分析現(xiàn)狀，并給出對未來的預(yù)測。這類問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生言之成理即可。比如可聯(lián)系鄭成功的事跡。當(dāng)時中國海權(quán)深受倭寇侵擾，鄭芝龍、鄭成功父子先后主導(dǎo)的海商集團既是海上貿(mào)易的商人集團，又是維護海權(quán)的武裝集團。鄭氏海商集團長期在東西洋面上暢通無阻、縱橫捭闔，以絕無僅有的鐵證，有力地捍衛(wèi)了中國的海權(quán)?，F(xiàn)在中日圍繞釣魚島再起爭端，聯(lián)想到昔日鄭成功的做法，學(xué)生自會對今后應(yīng)采取的海權(quán)策略有所領(lǐng)悟。通過以古喻今的方法，學(xué)生可以通過分析歷史的方法來了解當(dāng)代局勢，對于其歷史觀和世界觀的培養(yǎng)均有益處。

3.歷史新解

很多歷史事件都是眾說紛紜，教科書上只能給出一種解釋，這限制了學(xué)生對于真實情況的了解。比如眾所周知的三國歷史，因為《三國演義》以劉備為正統(tǒng)，所以大家皆以劉備為正統(tǒng)。然而在《資治通鑒》中，司馬光是以魏為正統(tǒng)的。又如王莽，從漢朝的角度講，他是一個竊國的偽君子，班固的《漢書》即是從這個角度對其進行評價，后世的史書多沿用《漢書》觀點，所以如今大家對其看法皆如此。不過，從歷史的角度講，王莽實則是儒家學(xué)派的巨子，以一個學(xué)者建立一個龐大的帝國，中國歷史上僅此一次。

二、學(xué)生出題

以往考試都是由教師出題，學(xué)生作答。學(xué)生只是被動猜測教師的出題意圖，對于題目本身不會有深刻的理解。現(xiàn)在反其道而行之，要求學(xué)生根據(jù)自己理解的知識點，出一張歷史考卷，學(xué)生把被動的考試變?yōu)橹鲃拥貐⑴c，把獨立的思考變?yōu)楹献髋c交流，把單純的重視考試結(jié)果變?yōu)榧顚W(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。把出題權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動起學(xué)生參與練習(xí)的積極性，學(xué)生經(jīng)歷由不知到知。由不會到會的過程。有利于培養(yǎng)學(xué)生運用知識編題，不斷提高思維水平。通過讓學(xué)生出題，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的自信心，尤其是當(dāng)自己出的題被全班同學(xué)認可時，就會產(chǎn)生強烈認同感、成就感，學(xué)習(xí)興趣自然也會被調(diào)動起來。

三、話劇表演

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，為增強課堂的趣味性與生動性，往往引述一些相關(guān)的歷史成語典故。但這種局面限于教師“口述歷史”的方式，由于未能充分調(diào)動學(xué)生主體的積極參與，學(xué)生對其缺乏直接的情感體驗，所以導(dǎo)致學(xué)生對歷史的認識仍流于表面。為了讓學(xué)生真正認識歷史感悟歷史，教師可以用歷史話劇的方式來讓學(xué)生模擬歷史，扮演歷史人物。在整個教學(xué)活動過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自編、自導(dǎo)、自演、自己設(shè)計臺詞，學(xué)生有了一個充分發(fā)揮自己才能的機會，滿足了探究歷史的好奇心。學(xué)生通過親身的情感體驗，來加深對社會的觀察，對歷史的了解和認識。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點和興趣，模擬不同的歷史角色，設(shè)身處地從自己扮演的角色出發(fā)，思考社會問題，領(lǐng)悟不同的歷史人物，在歷史發(fā)展進程

四、史書講解

中國歷史悠久，有24史傳世，然而學(xué)生乃至一般的現(xiàn)代人每日行色匆匆，滿足于快餐閱讀，對于史書卻甚少涉獵。于是史書普及的任務(wù)就加到了歷史教師的身上。教師可以在史書中查閱與當(dāng)前課程相關(guān)的資料，每次課前在學(xué)生面前講解，久而久之，學(xué)生會對史書有個基本印象，于是教師可以讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)史書，如講述《戊戌變法》前，讓學(xué)生查找史書中變法人物，康有為、梁啟超在變法前的準(zhǔn)備活動，通過準(zhǔn)備學(xué)生了解到康、梁變法目的是為了擺脫民族危機發(fā)展資本主義，這樣使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，了解了中國的這一段歷史。在講戊戌變法結(jié)果時，學(xué)生自己就歸納出了失敗是腐朽封建制度導(dǎo)致的，從而對歷史有個正確理解。又如在講中國歷史上列強發(fā)動的五大侵華戰(zhàn)爭時，學(xué)生也提前準(zhǔn)備，查找相關(guān)的史書、書籍，了解列強發(fā)動戰(zhàn)爭的原因、目的、強迫清政府簽訂了哪些不平等條約，給中國社會性質(zhì)帶來哪些變化，中國在此期間有哪些民族英雄、民間團體進行抵抗，中國戰(zhàn)敗的原因等等，學(xué)生在整理資料的同時，明白了一個道理：“落后就要挨打”，同時，也感到了自身肩負的責(zé)任和歷史使命感，一定要為中華民族的崛起而奮發(fā)讀書。

五、多媒體運用

多媒體作為一種現(xiàn)代現(xiàn)代教育教學(xué)的手段，已步入教學(xué)活動中。它可以把無聲枯燥的教材內(nèi)容變得有聲有色，情景交融，形象直觀。加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重點、難點，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，有效的激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生積極主動參與教學(xué)，讓學(xué)生多動腦思考。目前教室多配備投影儀等設(shè)備，教師除了可以用它來放映課件，還可以放映相關(guān)影像資料。如在講述《第一次世界大戰(zhàn)》時，把作戰(zhàn)雙方使用的武器坦克、飛機、大炮、毒氣彈等展示給學(xué)生，讓學(xué)生先了解其危害，然后，再播放凡爾登戰(zhàn)役幾個血腥場面的視頻短片，通過觀看學(xué)生自然而然地總結(jié)出了戰(zhàn)爭的危害。如果能力允許，教師還可以自己制作一些歷史視頻短片，寫上自己的感悟，給學(xué)生的印象大于枯燥的課件以及不相關(guān)的影像資料。甚至，教師可以鼓勵學(xué)生自己制作視頻短片，以表達自己對于某段歷史的感悟。由于學(xué)生自己投入了時間精力，他們會對那段歷史有格外的感情，從而愛屋及烏，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

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