提高初中物理實驗教學有效性的策略初探

楊林

[摘 要]實驗作為教學方法的一種基本構成因素，是學習物理的基本方法。通過實驗培養學生的觀察能力、分析綜合能力、抽象概括能力、歸納演義能力、邏輯思維能力，培養學生進行學習和研究的科學方法和科學素質。同時，實驗又具有直觀性，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識，提高認識能力。

[關鍵詞]初中物理； 實驗教學； 問題； 理論 ；策略

隨著我國社會文明的快速發展，人們對于科學探索的熱情愈發高漲，越來越多的人開始關心科學技術相關學科的發展。物理，作為一個與科學技術有著密切聯系的學科，如何提高其教學成效成為物理教學工作者的重要研究內容。實驗是物理教學當中不可缺少的一部分，利用實驗，可以讓學生直觀且形象地對物理現象進行觀察，明確物理理論。實驗教學是提高初中物理教學成效的重要方法之一，物理實驗的有效性直接決定初中物理教學的有效性。

一、初中物理實驗教學中存在問題

1.教師實驗教學的理念比較落后。目前，很多初中物理教師的教學理念仍然比較落后，受應試實驗教學理念的影響較深，從而導致以下問題的存在。一是演示實驗教學缺乏趣味性和創新性。二是學校和教師受應試教育觀念的影響，只看重理論忽略了實驗過程。三是教材中的小實驗得不到重視，然而這些小實驗恰恰是大實驗的基礎，通過學生自己動手操作，可以激發他們的學習興趣，培養創造性能力。

2.教師的教學方法比較陳舊。許多教師采用傳統的教學方式，實驗效果不理想，從而導致以下問題的存在。一是過分依賴實驗儀器，導致實驗的變通能力較差。實驗儀器只是廠家設計制作的，教師需要從實驗教學的實際出發，針對同一個實驗可以設計許多的實驗方案。二是不注重培養學生的實驗習慣。物理實驗教學要求學生仔細觀察、如實記錄實驗數據，然而在實際教學中，很多學生都是拼湊數據，而教師卻對此視而不見。三是忽略實驗方法的訓練與滲透。很多教師都是只關注實驗結論，而對于那些滲透研究問題的方法卻不引起重視。四是實驗教學中缺少探究性。很多教師都是教給學生現成的實驗步驟，學生依照教材或教師規定好的實驗步驟演練，嚴重阻礙了學生探究能力和創新精神的培養。

3.物理實驗相關的配套設施不足。目前雖然多數中學都建立了實驗室并配備了實驗器材，但是還存在很多問題，比如說一些易損易耗儀器得不到及時修理或補充，實驗教學無法正常開展；器材配備不全、數量不足，嚴重影響了教學的進度等等。此外，多數學校實驗室工作人員的狀況也十分不理想，大多都是兼職人員，缺乏對實驗室的管理經驗，很難全面地進行實驗準備工作以及實驗后的儀器整理和維修。

二、初中物理實驗教學的理論支撐

1.有效教學理論。該理論認為有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。其中，有效是指教師在一種先進教學理念指導下教學，使學生獲得具體的進步或發展；教學是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。該理論包括三個方面的內容：一是引發學生的學習意向和興趣；二是明確教學目標；三是采用學生易于理解和接受的教學方式。將有效教學理論應用到初中物理實驗教學當中，教師可以明確實驗教學的目的是為了增強教學效果，讓學生可以通過實驗發現物理規律，提高學生對物理學習的興趣，同時還指出了物理實驗教學的方法和注意事項等等。

2.多元智能理論。該理論認為，人類的智能只要有八種：一是語言智能，即有效地利用口頭或書面語言的才能；二是音樂智能，即感知、欣賞以及創作音樂的才能；三是數理邏輯智能，即有效地利用數字和邏輯推理的才能；四是空間智能，即準確感知視覺空間世界的才能；五是身體運動智能，即善于運用身體來表達內心感受的才能；六是人際交往智能，即察覺并區分他人的情緒、意圖與動機的才能；七是自我認識智能，即接近自己內在生活情感的才能；八是自然觀察智能，即對自然界中的各種物體進行辨認和分類的能力。將多元智力理論應用到初中物理實驗教學中，教師可以結合學生不同的智能優勢，采取不同的教學方法，培養學生的多種智能，促進學生的全面發展。

三、初中物理實驗教學的有效性策略

1.充分認識物理實驗教學的重要性，積極的轉變教學觀念

物理實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。物理概念和規律是在大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的共同特征集中起來加以概括而形成的，由此可見物理實驗的重要性。課程改革的今天，新課程標準對學生實驗能力提出了新的要求：教導學生“經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。”處在新課程改革背景下的今天，作為一名合格的初中物理教師，教學中，我們應清楚的認識到物理實驗教學的重要性，積極的學習課程改革指導的教學思想和方法，積極轉變教學觀念，更新教學的途徑和方式，在教學中突出學生的主體地位，注重引導學生自主、合作、探究學習，提高學生的實驗能力，從而提高教學效率，使之實現有效甚至高效。

2.關注實驗原理，并讓學生能夠理解應用。學生知道了實驗目的，但不一定能操作實驗，那么，如何進行實驗？這就要求教師在學生進入實驗室之前，就要讓學生清晰地知道實驗的原理，并讓學生知道每一步操作的依據。如，在測定物質密度的實驗教學中，此實驗的原理是密度公式，即ρ=m/V（ρ表示密度、m表示質量、V表示體積），在實驗過程中，教師就應該讓學生掌握如何測定物質的質量和體積，進而求得物質的密度。通過生活實踐及前面所學的知識，學生知道測物體質量或體積的方法有多種，這時教師就又要讓學生學會如何選擇最佳的方法，探究物質的密度。

如用量筒測量物體的密度（適用于體積小，而密度大于水的物體），先用量筒測得量筒內原有液體的體積，然后將物體放入量筒，物體沉入液體后測得液面上升后的體積，根據體積差算出物體的體積，再用天平測得物體的質量，密度也就能求出了。在初中物理實驗教學中，教師要摒棄傳統的以教師教授為主的模式，應引導學生在實驗原理的基礎上，多角度思考問題的解決方法，這樣才能更好地培養學生的實驗能力。

3.適當引入多媒體工具輔助實驗教學。在物理實驗教學中，有很多的實驗由于實驗條件的限制而無法在課堂上開展，或者一些物理實驗所產生的現象很不明顯，學生很難觀察到實驗的現象和效果，從而影響實驗教學的質量。為此，可以在實驗教學過程中適當地引入多媒體工具來輔助實驗教學，這樣就可以在很大程度上彌補一些實驗教學中存在的問題。例如，在給學生介紹電流表與電壓表的使用知識時，由于電流表和電壓表上的刻度很小，學生在下面很難觀察清楚，這時候就利用投影儀把這些微小的刻度放大，這樣，在進行演示實驗的時候，學生就能夠觀察得非常清楚，從而提高實驗的有效性。

四、結語

實驗教學在培養學生動手能力，觀察能力、分析問題、解決問題的能力是不可用其它課型來代替的，提高物理課堂教學的有效性，不是一蹴而就的事情，要循序漸進，堅持不懈，堅持以人為本，發揮學生的主體作用，注重科學方法的培養，使學生學以致用解決生活中的問題，從而提高物理實驗教學的有效性。

參考文獻：

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