新課程背景下英語課堂的合作學習策略研究

周志偉

[摘 要]英語課堂合作學習模式是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的課堂學習策略體系。合作學習的組織形式更有助于提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高教學效率；促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生的心理品質發展和社會技能的進步。目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語課堂教學入手探討課堂合作學習策略。

[關鍵詞] 英語課堂 ；合作學習； 策略

一、 英語課堂中合作學習的重要性

英語課堂合作學習法是以現代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班內的社會心理氣氛、形成良好的心理品質和社會技能為根本目的。合作學習中的“合作“有兩層含義：一是行動上的合作，二是知識資源的共享和思想方法的合作。

二、小組合作學習應用于英語課堂的必要性

1.打破傳統教學的局限

由于班容量大，時間有限，提問面窄，教學任務重，傳統教學無法做到面向全體學生。而小組合作學習模擬了小班化上課的形式，學生由原來的“聽講者”轉變為課堂學習的“參與者”，變被動為主動。

2.有利于激發學生參與的熱情和激情，增強學生學習的動力

小組合作學習由于人數比較少，避免了學生在課堂上當場答錯時的尷尬，提供了一個相對輕松和愉快的學習空間，緩和了學生的緊張情緒，在沒有包袱和壓力的環境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好地完成老師布置的任務上面，而不再是關心自己句子說得正確與否這樣的問題上。

3.有利于培養學生的創新思維

每位學生對每個問題都有自己的想法，通過小組合作學習讓學生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發，拓展了想象的空間。此外，有的時候很多問題單憑一個人不是那么容易解決的，或者每個人都是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會有創新的解決辦法。

4.有利于增強團隊的合作意識

在進行小組合作學習的時候，要求只有每一位組員都掌握了教學內容，才算完成教學任務，那么每位組員都認為自己有責任保證組內成員都學會教學內容，因此，他們積極和主動的學習情緒高漲起來，思維和心理活動較長時間處于興奮的狀態中。

三、英語課堂小組合作學習的實施策略

1.合理分組是小組合作學習取得成功的前提

在目前的課堂小組合作學習中，大多數教師都是面對授課過程中出現的問題而臨時組織學生進行小組合作學習的，這樣的學習場面看起來很熱鬧，但是對學生合作學習能力的提高和合作意識的養成并沒有多大的促進作用，要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。

（1）按座次就近組合。按座次就近組合，就是按班級正常的座次將鄰近的學生組成學習小組，每組一般4人左右。這種合作小組的形式，無需將學生分出層次、重新調整座次，因此操作起來比較方便。

（2）以任務為中心的小組組合。以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按個人興趣自由組合，以一般以4個人左右為宜。 小組成員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這樣既鍛煉了學生的學習能力，又培養了他們的創新精神和合作意識。

2.教師扮演好學習促進者的角色是合作學習取得成功的關鍵

現在實施的新課程體系，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，學習方式的變化，促使著教師角色的重新定位。 傳統課堂是學生各個孤立學習，老師進行灌輸式的教學，久而久之，學生會覺得枯燥無味，毫無興趣學習甚至害怕學習，而老師的一些思想方法也會變得主觀，封閉甚至跟不上時代的步伐。

3.建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障

合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態度、合作意識等。應采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發展。

四、英語課堂中合作學習的誤區

在現階段的課堂教學實踐中，一些教師卻缺乏對小組合作學習的正確認識，使之偏離了正確軌道，走入了誤區。具體表現在以下幾個方面：

誤區1：小組活動重形式，缺乏實質性合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。中學生自我管理和自控能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，如果教師不能及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，表面上看說的很熱鬧，但大多流于形式，缺乏實質性合作。

誤區2：學生缺少合作與交流的意識。小組合作學習要求每個組員都必須是主人翁，都要積極主動地參加。 例如在初讀課文時，由組長負責組織小組齊讀全文，或分人分節朗讀，或由四號學生一人讀，其余學生給他指出毛病，給他示范。遇到言語交際課，往往讓四號學生先說，先表演，這樣四位學生的說話水平由低到高，后面交流的不斷補充好的新的內容，使前面的學生受益匪淺。有時遇到十分好說的話題，就不指定按什么人順序說，讓學生們搶著去交流。

給學生編碼后能避免有些后進生在小組學習活動中仍沒有發言鍛煉的機會，又能避免小組學習活動無組織，盲目性地胡說。同時便于教師分類分批地檢查學生的學習情況，從而使學生在最短的時間內獲得最有效的學習。這樣，經過一段時間的訓練，小組合作學習基本上能夠順利進行了。

誤區3：學生沒有掌握合作的技巧。

（1）在小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程。教學過程中，我們發現在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、交流，由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現象。

（2）學生缺乏必要的小組合作交流技能。 當教師要求學生小組合作交流時，學生之間不僅不會傾聽，甚至不能容納別人的意見。很多孩子也沒有耐心聽別的同學匯報，搶著各說各的，人人都急于表達自己的思想，組際交流時學生常常以“我”而不以“我們”進行表達。

誤區4：小組合作學習問題深淺不宜，沒有太大的探討價值。

有些教師為了追求課堂氣氛的熱烈，或為公開課裝飾門面，以致有了新的學習方式，但不依據教學內容，環境條件和合作交流學習的適用范圍，一律采用小組合作與交流學習。沒有一定的探討價值的問題，它完全可以讓學生獨立思考，無需依賴別人，根據自己已有的知識經驗就能做出判斷得出結論的，就不用進行小組合作交流。由于沒有思維含量和常用這種單一的方式，學生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學效率低下。

案例1：《A nature park》

教學中，讓學生小組合作研讀城市和鄉村的的景物特點（每個小組選擇一個方面進行研讀），我幫助學生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

（1）自讀短文，找出短文中哪些詞句最能反映這方面的特點；

（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；

（3）小組交流補充；

（4）討論怎樣讀好這一節，練讀，有感情，發音標準。

參考文獻：

[1] 王坦.合作學習——原理與策略.北京：學苑出版社，2001.

[2] 官步芳 “小組合作學習在小學英語教學中的應用”《中小學英語教學與研究》.