淺析小學語文閱讀教學的實效性

涂仙云

[摘 要]培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力是小學語文教學的根本目的，所以提高學生的閱讀能力是非常重要的。在傳統(tǒng)的語文閱讀課的教學中，大多數(shù)都是教師講學生聽，教師提出問題學生進行回答。這樣的教學方式無法使學生的閱讀能力得到實際的提高和發(fā)展，學生的詞匯、朗讀、思維、表達各種能力都得不到提高。

[關(guān)鍵詞]小學；語文； 閱讀；教學

小學語文教學一直是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其中，小學語文的閱讀教學也一直是語文教學的重點。因為，對于小學生這樣一個剛剛開始文化課程學習的群體來說，閱讀的訓練既是課程任務(wù)也是學習工具的準備。因為，無論是哪一科的學習都離不開閱讀。所以，小學語文教學的實效性的提高就變得尤為重要。所謂實效性，就是指在小學語文教學的過程中，學生通過與教師的互動，對課本的閱讀理解，能夠有主動掌握知識的積極性，同時也能掌握相應(yīng)的閱讀技巧與方法，并且能夠運用到生活與學習中來。它體現(xiàn)的是小學語文閱讀教學的成果，這一點對小學語文閱讀教學來說是非常重要的。

一、提高小學語文閱讀教學實效性的必要性

在新課程改革的指引下，語文新課程標準已經(jīng)實施了一段時間，閱讀教學和過去相比有了很大的變化，主要表現(xiàn)在這幾點：閱讀課選取的教材文學性高了，添加了很多詩歌，突出了語文的人文性；學生有了更多的閱讀時間；教師講學生聽的傳統(tǒng)教學模式改變了，教師和學生之間的合作，學生和學生之間的合作明顯加強了，課堂氛圍更加的活躍和生動……這些都是新課程改革帶來的變化。但是，從閱讀課教學目標的達成情況和目前閱讀課堂的教學現(xiàn)狀來分析，和預期目標仍存在著一定的差距。

1.以教學目標的達成度來衡量我們的閱讀教學

從識字方面來說，小學階段經(jīng)過六年的語文學習之后，還是會有很多學生出現(xiàn)字詞寫得不正確、不端正的現(xiàn)象，一篇作文中錯別字比比皆是。從閱讀方面來看，學生上了六年的閱讀課，讀了不下三百篇文章，可是還是有很多學生不知道怎么讀書，主要表現(xiàn)在：抓不住文章的重點和作者要表達的意思和情感，不會寫讀書心得，不能夠通過閱讀汲取文章中的精華和營養(yǎng)，更不會通過閱讀學習作者所運用的表達方法提高賞析能力，而且缺乏對閱讀的興趣。從語言表達方面來說，很多學生口語表達能力很差，意思表達不清楚，寫一篇小短文也很難做到文通字順。當然，有些學生的閱讀能力還是可以的，但我說的是大多數(shù)學生存在的普遍問題，所以，要解決閱讀教學中存在的問題，必須提高小學語文閱讀教學的實效性。

2.從閱讀教學中存在的問題來分析

由于長期受到應(yīng)試教育的不良影響，語文閱讀教學一度圍繞著學生的考試而進行。有些學生甚至到了五、六年級還不會概括文章的中心思想，不會記筆記。主要原因就是教師為了學生的考試成績，往往會把這些重點直接抄寫到黑板上，讓學生抄寫背誦，這是傳統(tǒng)語文教學中教師最常用的教學方法，學生背過了知識點，卻仍然不會讀書。又如寫作文，在平時的語文教學中，教師只重視語文基礎(chǔ)知識的講解，考試之前會選上幾篇優(yōu)秀作文當范文，讓學生背誦模仿，分數(shù)提高了，寫作能力卻毫無發(fā)展……在圍繞考試的應(yīng)試教育中這樣的現(xiàn)象比比皆是，學生語文考試的分數(shù)特別高，但是整個小學階段的語文課程學下來并沒有提高學生的語文能力。單純的背誦記憶其實就是一種作弊，對于學生的發(fā)展毫無益處，并且嚴重影響了學生的心理發(fā)展。由此可見，語文教學中一定要反對形式主義，要以提高學生的語文素養(yǎng)為目的提高語文教學的實效性。

二、小學語文閱讀教學的實效性體現(xiàn)在哪些方面

1.閱讀教學要能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學的目標

語文課程標準中要求小學生要掌握三千個漢字，并且要書寫正確、規(guī)范；理解教材中的文章，具有獨立的閱讀和賞析能力，能夠通過閱讀汲取知識，體驗豐富情感，提高道德修養(yǎng)；能夠?qū)懗龊唵瓮樀奈恼拢荒軌蛘_使用常見的標點符號；能夠順暢禮貌地和別人溝通交流等。

2.具體的文章教學體現(xiàn)實效性

（1）閱讀教學要有目的性。閱讀教學要全面落實課前設(shè)定的教學目標，在教學過程中使每一個學生都能有所收獲。通過閱教學，教師要引導學生完成由不會讀到會讀，由不理解到理解的進步過程，使學生的語言理解能力和語言運用能力都有所提高，并且能夠感悟到文章中表達的情感，使學生輕松愉快地完成學習。

（2）閱讀教學要科學性。閱讀教學的科學性主要是讓學生能夠準確地把握文章要表達的中心思想，理解文章中出現(xiàn)的語言以及在運用中的準確性、規(guī)范性和扎實性，同時教師要在閱讀教學的過程中培養(yǎng)學生科學的學習習慣和思維方式，教學活動的時間安排也要科學合理。

（3）閱讀教學要有創(chuàng)造性。教學的目的不是為了照本宣科，而是要在學習教材知識的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。小學階段的學生正是創(chuàng)新思維發(fā)展的最佳時期，閱讀教學要抓住學生的年齡特征引導學生展開大膽的想象，鼓勵學生敢于提問、善于質(zhì)疑問難，教師在教學過程中應(yīng)該設(shè)計出豐富多彩的訓練活動，吸引學生積極參與到教學當中來，調(diào)動學生活躍的思維，鼓勵學生敢于說出自己的理解和感悟。簡言之，閱讀教學的實效性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生會讀書、愛讀書的良好習慣上。

三、提高小學語文閱讀教學實效性的方法

1.教師要認識到語言是交流的工具

語文是一門語言學科，語言是人類用來溝通交流的工具，所以，要學好語文，其實就是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力，尤其是語言表達能力。在語文教學的具體實踐工作中，我們要做到以下幾點：（1）培養(yǎng)學生理解和運用漢語的能力；（2）培養(yǎng)和提高學生的道德修養(yǎng)和情感體驗；（3）注重學生的思維能力發(fā)展；（4）充實學生的知識領(lǐng)域，拓展學生廣闊的視野；（5）培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助學生掌握正確的學習方法。閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的課堂，因此，閱讀課就要讓學生學會讀書和寫作，學會與人交流，這是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的核心，只有將這個核心突出出來，才能體現(xiàn)出語文教學的魅力所在，才能實現(xiàn)語文課堂教學的高效。

2.閱讀與寫作相結(jié)合，實現(xiàn)閱讀教學實效性

提高學生的語文能力，只有理解和感悟是不夠的，學生必須要進行大量的語言訓練。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一些仿寫、續(xù)寫或者改寫之類的小練筆，加強學生的寫作訓練。在閱讀課上，教師可以給予學生一定的寫作指導，讓學生完成閱讀之后進行一定的寫作訓練，在學生理解文章的同時，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

3.教師與學生共同參與課堂教學

課堂教學之所以沒辦法調(diào)動學生的情緒情感一方面是教師感情投入和用心程度不夠，另一方面也是學生始終沒能認識到自己在課堂學習中的主體地位。因此，在小學語文閱讀教學的過程中，教師既要做好自身的本職工作也要帶動學生參與。首先，教師在進行課堂教學之前，必須要做好充足的準備，認真地閱讀課文并了解課文的感情主線，以便于在課堂上的朗讀，講解。其次，在課堂教學中，在文章講解開始前，或者講解完一部分后，一定要讓學生自行閱讀，感受其中的情感，這樣的做法對引起學生的感情共鳴有著關(guān)鍵的作用。最后，教師可以讓學生和自己一起進行課前導讀的工作，加強師生間的互動，提升課堂的活躍度。

四、結(jié)語

總之，小學語文閱讀教學是是奠定小學生閱讀基礎(chǔ)的教學，不僅關(guān)系著學生以后其他科目的學習，也關(guān)系著學生一生的發(fā)展。每一位小學語文教師都應(yīng)該從自身做起，不斷學習，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，形成自己獨特的教學風格，不斷更新和完善自己的語文教學工作，提高閱讀教學的實效性。

參考文獻：

[1] 姚媛. 淺談如何提升小學語文閱讀教學實效性[J]. 中小學教學研究，2014，（z1）：11-11，12.

[2] 徐國佳. 淺談如何提升小學文閱讀教學實效性[J]. 課外語文（ 教研版），2014，（6）：141-141.