基于新課改理念的高中地理教學方法研究

高立好 ??

傳統的高中地理課堂教學中，因為教師常常主宰著課堂，所以學生基本上沒有自主學習和探究實踐的機會，既缺乏用所學知識解決實際問題的能力，也無法提高地理學科素養。隨著新課程改革的不斷推進，高中地理教師應當順應時代潮流，轉變陳舊的教學觀念，探索有效的教學方法，促進學生學習能力和地理學科素養的提升。

一、新課改推行現狀

1.整體推行現狀。

課程改革已經開展了十幾年，取得了很多理論和實踐成果，但是，一些問題和不足也開始顯露出來。教師仍然把關注點放在了學生成績的提升上，雖然認識到了要通過構建良好的師生關系來活躍課堂氣氛，但是，只關注了教學關系的平等，沒有認識到師生人格上的平等，所以課堂中仍存在教師不理解、不尊重學生的現象。

2.高中地理推行現狀。

學生對地理知識的學習仍然局限于課堂，幾乎沒有機會進行實踐活動；學生的主體性沒有得到充分發揮，在教學活動中扮演觀眾的角色；教師教學方法不夠靈活，導致學生失去了學習的興趣。

二、新課改背景下的高中地理教學方法

1.情境教學法。

情境教學法是新課改倡導的一種教學方法，頗受教師和學生歡迎。教師通過創設情境可以將枯燥的知識變得形象有趣，可以使學生產生身臨其境之感，可以激發學生濃厚的學習興趣和探究熱情，使他們由被動學習變為主動探索。

例如，在教學《工業區位選擇》時，教師可以創設這樣的教學情境：如果你是一位投資者，根據你對某地的了解，你會在此地建立一個什么類型的工廠？工廠應該建在什么位置？說一說自己的理由。學生都很有興趣，快速進入到角色中，從投資者的角度對問題進行深入思考和分析。

2.小組合作教學法。

有效的教學活動過程應當是師生相互交流、積極互動、共同發展的過程。在高中地理教學中，教師要打破學生單一、被動的學習方式，組織開展小組合作學習，培養學生的合作交流能力，以及分析、解決問題的能力。

例如，在教學《全球氣壓帶和風帶的移動》這一節內容時，教師可以采用小組合作法來開展教學，把全體學生分為幾個學習小組，讓每個小組分別思考和討論不同氣壓帶、風帶的性質，最后教師綜合各組的討論結果，與學生共同完成“全球氣壓帶和風帶的季節性移動示意圖”。在小組合作學習中，學生的探究欲望被調動起來，每個人都積極參與其中，不僅收獲了知識，也提高了學習能力。

3.信息輔助法。

當前，信息技術已經在教育領域得到了普遍應用，具體到高中地理課堂中，信息技術打破時空的界限，給學生提供豐富的學習資源。同時，信息技術集文字、圖畫、動畫、聲音等于一體，能夠將教學內容變靜為動、變抽象為具體，增強了教學活動的生動性，增加了課堂教學容量，激發了學生的學習興趣，使學生加深了對地理知識的理解。

例如，在教學《地球的自轉和公轉》時，教師可以借助信息技術立體地、形象地展示自轉和公轉的關系，使教學重難點輕易得到了解決。

4.過程評價法。

以往的教學評價基本以學生的學習成績為準，缺乏科學性和合理性，使得大多數學生沒有得到合理的評價。因此，在高中地理教學中，教師應當轉變以往的評價方式，不僅要關注學生的學習成績，更要關注他們的學習過程，并給予他們表揚、鼓勵和指導，使學生獲得更好的發展。

雖然課程改革已經取得了一些成果，但仍處于探索階段，作為新時期的高中地理教師，我們應當繼續探索現代教育的特點，突破傳統的教育觀念，構建科學的教學模式，采用多種教學方法，促進地理課堂教學效率的提升。