開發文本教學資源 提高閱讀教學質量

沈吉龍

摘 要：閱讀教學是語文教學的重中之重，要想在教學中激發學生的閱讀興趣，教師在教學中，要想法設法促使學生真正走進文本，走近作者，享受審美樂趣，提高課堂閱讀教學的有效性。

關鍵詞：創設情境；提高感悟能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-192

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.074

閱讀教學是語文教學活動鏈中的重要一環。在教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，應創造性地理解和使用教材，以學生發展為中心，以全面提高語文素養為目標，靈活運用多種教學策略，提高開發教學資源意識，通過研讀、發現、質疑、欣賞、積累、運用等實踐活動去感悟文本，有效開發文本教學資源，提高與文本之間的對話能力，從而提高閱讀教學質量。

一、緊扣文本創設情境，提高文本品讀水平

在低年級閱讀教學中，教師要遵循學生理解課文內容以形象思維為主的認知規律，巧設情境，以境激趣，引導學生通過誦讀、想象、聯想等方式來進行語言的積累和內化，訓練語感，培養語感，以達到發展語言的目標。一位教師在教學二年級上冊《我們成功了》時，根據教材內容特點和學生對“申奧”知情度不夠的實際，采用“快樂朗讀法”進行教學。教師先簡要介紹北京第一次“申奧”遇挫的背景，然后以激動興奮的語調和充滿自豪的情感范讀課文，讓學生初步感受成功所帶來的喜悅情景，接著以課件演示了“申奧”成功那一刻人們歡呼雀躍，舉國歡騰的動人場面，以此“激活”課文插圖來開發文本中的信息資源，使學生能夠“借助讀物中的圖畫閱讀”。隨著錄像中人們一聲高過一聲的“我們成功了”“我們愛北京”“祖國萬歲”的歡呼聲，“申奧”成功所帶來的那種興奮、激動、自豪情愫很快占據了學生的心靈，激起了情感的共鳴。這位教師趁熱打鐵，指導學生對課文進行有感情地朗讀，同時抓住重點句段反復誦讀，從而提高了對“成功”“歡樂”“激動”“愛祖國”等詞句的感受力。通過品讀來開發文本資源，可以培養學生閱讀的樂趣，積累詞語，發展語言，豐富情感體驗。

二、依托文本調動感官，提高文本感悟能力

中年級學生的思維開始由形象向抽象過渡，并有了一定的書面表達基礎，教材的選文也開始有了一定深度，應引導學生理解語言含義、體驗語言情感、獲得語言美感。一位教師教學《富饒的西沙群島》時，先播放一段《西沙，我可愛的家鄉》的歌曲，不僅以聲激趣，而且用音樂造境，讓學生在優美的旋律中感受西沙群島的美，再借助課件演示，了解西沙群島在祖國版圖的位置，擷取西沙群島“風景優美”“物產豐富”的畫面，從視覺形象中去細細地品味，然后指導學生有感情地朗讀課文。抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”這一最能承載學生駛向課文中心深處的句子，進行教學設計，把它作為本節閱讀課文本教學資源開發的切入點和主線，段段緊扣，貫穿全程。通過生詞教學，掃除閱讀障礙；結合朗讀課文，著重感悟“富饒”與“物產豐富”“風景優美”與“美麗”等重點詞其內涵及外延的不同，進行思維訓練。通過組織學生圍繞“西沙群島的美麗和富饒”進行課堂討論活動，從“風景”與“物產”兩方面的“美”進行文本資源的挖掘、開發，感悟西沙群島不僅景美、物美，而且前景會更美。這節閱讀課，以讀為主線，可以說是以讀導學、以讀代講、以讀促思、以讀激情。以此同時，執教者輔之以視聽等教學手段，讓學生在不同段落的課文學習和不同的語言情境體驗中披文入情，有所得、有所悟、有所感，在思想情感的螺旋上升中體現“學生、教師、文本”之間的“對話”過程。

在閱讀課教學活動中，教師要有意識地調動學生眼耳口鼻諸多感覺器官，做到眼到、手到、口到、心到。在閱讀活動中通過多種感官的協調參與，可以培養學生認真讀書、勤于思考的好習慣，以便更好地去感悟文本。

三、憑借文本聯想拓展，提高文本活用能力

1.延續拓展法。即根據事物的時空特性進行適當延伸，以事物發展的結果來強化閱讀教學效果。如前所舉教例《我們成功了》，可以用北京成功舉辦第二十九屆奧運會的盛況，通過制作奧運比賽、奧運歌曲等課件，對“2008年，奧林匹克旗幟將在中國北京高高飄揚”進行拓展、開發、生成，讓學生更好地理解教材，提高對文字的感受力。

想象拓展法。即引導學生在文本的空白處或作者表達的簡約處作合理的想象、拓展，以訓練思維和升華感情。如學習了《窮人》一課內容后，我讓學生圍繞“桑娜拉開了帳子以后”這一話題組織討論，展開想象，讓學生潛心會文，以引導學生向“最近發展區”拓展，尋求不偏離教材意圖的獨到感悟。

2.對比拓展法。同一作家的不同作品、往往能從不同的角度折射出其豐富的內心世界；如在教學《鳥的天堂》時，先插入《海上日出》中對“日出”描寫的段落，讓學生通過朗讀以感受巴金樸實無華、行云流水般的語言特色，為學生搭架學習新課的支撐點，有利于學生對《鳥的天堂》的理解。通過對不同作家相同主題的內容拓展以及對比學習，可以讓學生獲得更深的體會和感悟。如學習毛澤東的《卜算子·詠梅》，可以將它和陸游的《卜算子·詠梅》對比學習，在朗讀中體味陸游《詠梅》的“沉郁”與“孤芳自賞”愁緒，感受毛澤東《詠梅》那種“謙遜”與“堅強樂觀”的大無畏革命精神。

總之，閱讀教學活動中文本教學資源的開發，必須立足于學生現有的認知水平，聯系學生實際，以學定教，掌握好文本教學資源開發中的“度”，既能放得“開”又能收得“攏”，有效地開發文本教學資源，提高閱讀課堂的質量。