緊密聯系生活實際 抓好小學思品教學

孫曉靜

摘 要：隨著新課改的進行，筆者認識到品德課堂也要拓展教學時空，在教學中緊緊圍繞“從生活中來，到生活中去”的理念，深入研究教材，積極開發和利用生活中的各種課程資源，重組教學內容，創造性地使用教材，以活動為主線、以育人為主旨、重視道德行為的踐行、以學生的生活為基礎，寓教育于活動中，讓學生在愉快的活動中體會學習的快樂，感悟做人的道理。

關鍵詞：小學；思想品德；生活

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-112

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.079

從參加工作以來，我一直從事小學品德教學工作。在品德課堂上，我經歷了從剛開始的灌輸式的教育方式，到隨著新課改的熱潮，教師的角色發生改變，在課堂中充分體現以生為本的理念，成為課堂的“引導者”，再到新課標修訂之后，我對品德課堂教學又有了新的認識和感悟。

通過學習新課標，讓我認識到品德課堂教學要因地制宜地拓展教學時空，積極地開發和利用地方和本校的各種課程資源，通過“增補—刪減—拓展”等方式，重組教學內容，力爭使教學內容具有時效性、針對性、實用性。以活動為主線、以育人為主旨、重視道德行為的踐行、以學生的生活為基礎，寓教育于活動中，讓學生在愉快的活動中體會學習的快樂，感悟做人的道理。

基于此，我在平時的品德課堂教學中，積極研究、努力探求一條符合學生生活實際、適合學生發展的特色道路。課堂中我緊緊圍繞“從生活中來，到生活中去”的理念，多角度、多方位地深入研究課程、教材、教學，使之真正轉化為學生的生活，引領和發展學生的實際生活能力；充分發掘本地區的教育資源，創造性地使用教材，讓學生在一個開放的環境里學習。

一、源于生活

在每節課具體教學內容的選擇和確定上，我不拘泥于教材，而是在理解教材設計意圖及其承載的價值和目標的基礎上，根據學生的實際生活來“活用”教材，從而溝通教學內容與學生現實生活、社會生活、已有生活經驗的聯系，使課堂教學對學生具有生活和生命的意義。

例如，在教學《做個聰明的消費者》一課時，教材第二版塊中提到各種商品包裝袋上的學問很多。（出示電子書）如果讓學生—— 分析每一類商品的包裝，那么學生會混淆不清，更何況有的商品，學生并不熟悉，為了能更好地教學本版塊內容，我從學生生活實際出發，根據學生購物經驗，我了解到學生對食品包裝袋最熟悉，所以在教學中我以食品包裝袋為例，讓學生充分了解包裝袋上的信息及用途。然后“以點帶面”，輻射到了解其他包裝袋上的學問，這個知識難點就迎刃而解了。

二、引領生活

小組合作學習，實現資源共享。教學中以一個個活動串聯起整個課堂，讓學生在活動中學習，在交流中學習。

例如，《規則有什么用》一課的教學目標是了解生活中的各種規則，重點了解學校規則，通過小組合作、交流，了解規則的意義及作用，并能學以致用。為了更好地實現教學目標，我在教學準備時，用相機拍下了平時學生在校的生活照片，有正面題材的，也有反面題材的，在上課的時候，我沒有一味地以本為本，而是充分利用了現有學校的資源，讓學生從自己的身邊，從生活實際中找到規則，然后小組合作學會給規則分類，了解每條規則的制定都是有其作用的，因為是從學生身邊找到的規則，所以學生接受起來相對比較容易。

事實證明，通過本課的教學，學生開始意識到在學校應該積極遵守學校制定的各類規則，這樣助于學生良好的行為習慣更快地養成，從而引領學生在社會生活中也能做遵德守禮的好公民。

三、深入生活

讓學生親歷生活過程比知識本身更重要，通過探究性活動，引導學生在活動中進行自我體驗，使學生獲得知識，提升能力，突出“做中學”的目的。

在教學《走進盲人》時，上課時我設計了這樣一個體驗活動：把學生分為兩組，一部分學生觀看，然后找11個學生上臺體驗，其中6個學生蒙眼，5個學生分別攙扶著蒙眼學生，剩余1個蒙眼學生沒有人攙扶，請所有上臺學生繞教室走一圈后，我分別采訪了被蒙眼的學生、攙扶的學生、自己蒙眼走的學生和觀看的學生，通過親身體驗，我們聽到了學生最真實的心聲：被蒙眼的學生感受到生活的不便，心里很恐慌；攙扶的學生感受到當引路人也不容易；自己蒙眼走的那位學生在談感受時說著說著竟然哭了，因為他害怕、無助。而觀看的學生的感受是很想去幫他們一把。

看！就是這樣一個小小的體驗活動，我們的教學目標就達成了，沒有過多的語言，學生的內心自然形成了對盲人的同情，真心愿意去幫助生活中的殘疾人。

四、回歸生活

以生活為本，把課堂中學到的知識付諸于平時的生活實踐中，達到學以致用的目的，使品德教學回歸日常生活。

在教學《通信連萬家》一課時，為了突破本課的難點，如何根據實際情況正確選擇，使用相應的通信方式來解決實際問題。我設計了關于通信的活動，在這個活動中，我主要通過貼近學生生活的實例來展開，活動中我采用了遞進式、分層次的教學方式。

首先，“簡單文件的傳遞”，同一份文件，在不同的條件下，為了突出一個“實效性”，也就是本著花最少的錢辦高效事的原則，讓學生快速、恰當、合理地做出選擇。

其次，從生活中列舉了三個事例：第一個突出電信通信的快。第二個突出郵政的便利，彌補了電信通信的不足。第三個是突出在面對可以同時有多種選擇的通信方式時，教給學生高效辦事的方法。——突出方便、實用、快捷的特點。

最后，設計了一個拓展，那就是從個人事到國家事的選擇。聯系生活實例，當大家同時面對一件國家大事時，我們應如何選擇合適的通信方式與之聯系。引導學生根據實際情況，結合自己的實際能力來做出恰當的選擇。

課堂最后師生互留聯系方式，也是想讓學生回到生活中，讓學生感覺到這些通信方式就在我們身邊，它一直被我們使用著，為我們的生活提供著便利。

總之，課程源于生活，又高于生活，為了生活。今后我將以簡約駕馭教學，讓課堂返璞歸真，繼續遵循“從生活中來，到生活中去”的課程理念，充分聯系本地區生活實際，尋找學生生活與學習的鏈接點，積極探索，力求把單一的品德教學轉化為綜合性學習學科，與其他學科進行課程整合，融會貫通，加強各學科間的滲透，使品德學科真正“活”起來，讓“生活”之花盛開在品德課堂的芳草地，使我們的品德課程真正成為最具魅力的課程！