為每一個學生提供最適合的教育
——廣東碧桂園學校“個性化教育”研究與實踐

文/李春雷

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為每一個學生提供最適合的教育
——廣東碧桂園學校“個性化教育”研究與實踐

文/李春雷

>>李春雷校長

個性化教育的實質就是承認差異、尊重差異，量身定做，為每一個學生提供最適合的教育。實踐個性化教育，要清楚“個性化教育的本質”，掌握“個性化教育的理論”，探索“個性化教育的模式”，提供“個性化教育的途徑”，實踐“個性化教育的評價”。實施個性化教育是人性化、生本化的回歸，是學校發展新的增長點，是內涵發展的重要途徑。只有理念相通，才能一脈相承。本校在組織實施個性化教育的過程中，同樣體現人性化、個性化，尊重教師認識上的差異和操作技術上的差異，鼓勵所有干部教師不斷學習，不斷更新，努力成為一名個性化教育的行家里手。

本校創辦已經走過了21個年頭。回顧這21年，經歷了兩次創業。1994年至2010年，學校樹立起了兩座豐碑：一是成功構建了“十二字”教育模式：保證基礎，發展個性，服務社會；二是成功引進了IB全人教育課程。2011年，學校創辦者要求廣東碧桂園學校進行“二次創業”，首次提出了“要把廣東碧桂園學校辦成教育行業中的‘奢侈品’”。這意味著學校在第一次創業基礎上，要繼續深化教育模式的探索和實踐，促進學校內涵發展，提升學校辦學品位，建成中國名校和世界名校。

教育“奢侈品”的最大特點在于個性化。個性化的實質體現在承認差異、樂見差異，尊重差異，做到量身定做，實現為每一個學生提供最適合的教育。以下是本校實施個性化教育的一點體會。

實踐個性化教育，要清楚“個性化教育的本質”，掌握“個性化教育的理論”，探索“個性化教育的模式”，提供“個性化教育的途徑”，實踐“個性化教育的評價”。實施個性化教育是人性化、生本化的回歸，是學校發展新的增長點，是內涵發展的重要途徑。

“個性化教育的本質”是重要前提

個性化教育是一個綜合性、立體化、全方位的教育服務，IB課程稱之為“全人教育”和“holistic education”（整體化教育）。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對個性化教育的要求是：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”本校的“十二字”教育模式也在實踐中得到不斷發展和豐富。

兩千多年前，中國的孔圣人就已經提出“因材施教，有教無類，舉一反三”的教育思想，強調教學應長善救失，促進個性發展，培養各類人才，是世界上最早關于個性化教育的思想。“個性化教育”有多種翻譯，基于建構主義理論的IB課程出版了兩本專門論述個性化教育的指導文件：《國際文憑項目中特殊教育需求》和《在課堂上滿足學生多樣化的學習需求》，本校海外多間姊妹學校都設立了“個性化教育中心”。可見，個性化教育不是什么新鮮的東西。

保證基礎的基本特征就是以學生為本，包括學生的生存權和成長權；物理環境與心理環境；認知能力差異與認知方法差異等，IB將這種基礎稱作“共同基礎”，并用十種特征進行描述，作為IB學習者的終生奮斗目標；發展個性的基本特征就是均衡發展和主動發展，基于人，為了人，健康成長，快樂學習；服務社會的基本特征就是以世界為學習背景，通過質疑、行動、反思“學習環”最終實現“經歷性學習”的目的。

本校實施個性化教育的目的非常明確，就是堅持全面發展與個性發展的統一。首先，關心每一位學生的體質發展，保證學生每天有足額的1個小時體育活動。其次，關心每一位學生的心智發展，孩子們健康、陽光、快樂、開朗、自信的心智僅僅依靠教師講授與做作業是培養不出來的。第三，關心每一位學生的潛能發展，每一個孩子都是不同潛能的集合體，“人人都可以學鋼琴，但不會人人成為郎朗”；教師的職責不是消磨學生興趣，而是具備伯樂的慧眼，發覺、挖掘。

掌握“個性化教育的理論”是重要基礎

本校實施個性化教育不僅僅是教學形式上的改變，更是干部、教師教育信仰、教育觀念的改變。

個性化教育重要的心理學基礎是艾里克森的心理社會發展階段理論、馬斯洛的需要層次理論和加德納的多元智能理論。

艾里克森曾是美國哈佛大學的人類發展學和精神病學教授，他通過臨床觀察和實際經驗，對弗洛伊德的人格結構作了發展和修正，強調了自我的獨立性。他把人格的發展按年齡分成八個階段，每個階段都有較為突出的心理特征。艾里克森認為，這八個階段的順序是由遺傳決定的，每一個階段能否順利度過是由社會環境決定的。遺傳和社會環境的不同，會造成人格的差異。

美國心理學家馬斯洛被稱為第三代心理學的開創者。他認為，個體成長發展的內在力量是動機，而動機是由多種不同性質的需要組成的，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分，每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發展的境界或程度。人類需要的層次是：

自我實現的需要

尊重的需要

歸屬與愛的需要

安全的需要

生理的需要

根據馬斯洛的觀點，人類需要的滿足會影響人格的發展，造成人格的差異。一個理想的社會，除了應該滿足人們的基本生理需要外，還要使人們滿足較高層次的需要，并鼓勵個人去追求自我實現。

哈佛大學教授、著名心理學家霍華德?加德納提出了“多元智能理論”。他認為個體的智能結構是全面性與獨特性的有機結合。人的智能是多元的，他提出8種智能：言語智能、邏輯數理智能、音樂智能、空間智能、身體動作智能、人際交往智能、內省智能、自然探索智能。他說，每個人都同時擁有這8種相對獨立的智能領域，但每個人都是以各自獨特的方式把各種智能組合在一起，形成自己的智能組合。“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合”。他反對劃一性的教育內容和方法，主張“以個人為中心的學校”。只要教育充分尊重每個學生的優勢智力領域，為他們提供了適合他們各自的教育方法，為他們創設多種多樣的展示自己才能的情境，給每個學生多樣化的選擇，他們都能充分發展各自的個性特長，激發潛在的巨大的智能，形成獨特的自我。

艾里克森強調了社會環境對個性發展的影響，馬斯洛強調了個人需要對個性發展的影響，加德納強調了個性發展的可能性與重要性。這些理論，對本校“個性化教育”的研究和實踐有指導意義。當然，“鏡像神經元理論”，皮亞杰的“認知理論”，維果斯基的“最近發展區理論”都對開展個性化教育提供理論支撐。除此之外，還有發生認識理論、非普遍性理論、多彩光譜理論等，這些都值得去學習和掌握。

探索“個性化教育的模式”是重要保證

本校是一所從幼兒園到高中（大學預科）15年一貫制的全寄宿民辦學校。辦學21年來，學校充分利用這一辦學優勢，大力推進個性化教育，取得了優異的成績。課程多元化旨在滿足社會多樣性選擇的需求，而課程校本化的根本目的則是滿足學生的個體需求。“校本”即“生本”，基于學生，為了學生，有四個基本特點：學生為中心、以學法為途徑、以世界為教材、以概念為驅動。

重視德育工作的個性化 學校除了個性化教育研究中心外，還建立了心理健康與安全教育中心、人生規劃與升學指導中心、舍務與舍屋中心等，重視早期教育，重視特殊教，重視一體化，即將教書與育人作為一個整體的概念融入十大培養目標，注重序列和梯度，注重以學生自我教育、自我管理為主，不斷豐富自我教育、自我管理的內涵、外延和活動載體，開拓學生自我教育、自我管理的渠道，探索一條變他律為自律、變管教為引導、變規范為需求的德育之路。

重視教學模式的個性化 幼兒園和小學實施分組教學，中學實施分層選課走班教學。小學在超學科主題探究的前提下，根據學生的認知能力和已有知識儲備，實施班內分組，任何教師不得以任何借口給學生“貼標簽”，不得讓全班的同學“齊步走”“上大課”；中學6-12年級實施分層選課走班，任何教師不得以任何借口照本宣科，不得使用“常模參照”，始終注重培養學生自主學習的方法，形成既富有個性又富有成效的獨立學習能力。人人參與“三程”（教程、學程、評程）校本化建設：“教程”實現六轉變：從研究課本轉變到研究學生；從研究教案轉變到研究資源；從撰寫教后感轉變到做好過程紀錄；從統一的作業布置轉變到對癥下藥的任務型作業布置；從單一的書面作業形式轉變到多樣性作業形式；從單一的簡陋的課本轉變到多樣豐富的教材資源。“學程”實現六種轉變：從大型團體操表演轉變到交誼舞，改變人人齊步走，大家同節奏；從成群粗略轉到個體關注；從作業的統一性、盲目性轉變到個體化、針對性，多樣性；從單項分割到聽說讀寫綜合性，缺什么補什么，不缺不補；從學科分割的鐵路警察轉變到“全人”發展的頂層設計，責任共擔，成果起共享，一損俱損一榮俱榮；從室內走到室外。“評程”實現六轉變：從常模參照評價轉變為標準參照評價，從考試評價轉變為綜合考核評價，從單向評價轉變為多元雙向評價，從學科單一橫向評價轉變為學科綜合縱向評價，從被動轉變為主動，從當地統考評價轉變為過程診斷評價，真正落實“評價即反饋”的作用。

重視課程設置的個性化 課程是學校未來的核心競爭力。課程應為培養目標服務。每一門課程都有自己的范圍與順序，都有自己的核心知識體系（橫向與縱向），都有重要概念和相關概念，都有跨學科和超學科的內在聯系；每一門課程都有難易，都有分級分類的教學資源；每一門課程都有過程評價和終結評價。一是打造語言核心課程，為孩子順利升讀更高一級的年級打好母語和外語雙語基礎。從幼兒園就重視語言交流技能和語言學術技能雙技能的培養，制定1-12年級的語言政策，建立學生語言檔案，構建“一體化”“語言傳送帶課程”，PYP幼兒園和PYP小學開設“平衡雙語學習”課程，MYP中學6-8年級開設“加性雙語學習”課程，MYP中學9-10年級和大學預科11-12年級開設“國際英語”學習課程；二是學科核心課程，突出數理課程，構建“一體化”學科課程體系，加強學科垂直中心組建設，確保IB課程理念得到有效落實。反對沿用一套課本從頭教到尾，制定了“一綱多本，單元主題，重視核心知識，重視共同基礎”的教材使用模式；幼兒園和小學采用超學科單元主題探究，每一位教師都是語言教師；MYP中學采用分科教學，整合教學和模塊教學相結合，每一位教師都是跨學科教師；DP大學預科以分科教學為主，每一位教師都是TOK教師；三是CAS活動核心課程，包括“藝術和科技創造”“體育和健康生活”“服務與個人成長”等，遵循《CAS指南》“五步循環法”，構建“一體化”校本活動課程，做到有序列、有梯度、有反思、有評價、有成果，旨在為學生提供各種機會，讓他們去感受、體驗、探究、實踐，使其在快樂中學習，在經歷中成長。

重視職業規劃個性化 學校“升學指中心”定期開展“一對一”指導，讓每一位學生都能考上理想大學。本校高中分國際課程項目和中國課程項目，國際課程項目有五個出海口：IBDP項目、A-LEVEL項目、AP項目、中加高中雙文憑項目和IFY項目，滿足不同英語水平和學科基礎的學生入讀國外理想大學的需求。目前學校國際課程項目畢業生，100%入讀國外大學和中國香港特區的大學，大約有50%的學生入讀世界排名前50位的頂尖大學。中國課程項目有四個出海口：普通生高考、藝體生高考、港澳臺僑生高考和外籍生高考（由留學生部管理），滿足不同類型學生入讀中國理想大學的需求。目前，中國課程項目畢業生100%考上國內大學，眾多學生考上北京大學、清華大學、浙江大學、復旦大學等中國重點大學。

學校提供全方位的差異性教育，實施導師制，制定相應的跟蹤、提升、反饋機制，量身定做，讓“為每一個學生提供最適合的教育”成為現實。由于學校畢業生在各國大學的優異表現，吸引了不少世界名校的招生官親臨本校招收學生，如牛津大學、劍橋大學、世界酒店專業排名第一的瑞士洛桑酒店管理學院、香港大學、伯明翰大學、多倫多大學、美國的維克森林大學、墨爾本大學等。特別值得驕傲的是，這些考入世界名校的學生，絕大部分是從幼兒園、小學一步步培養上來的。

提供“個性化教育的途徑”是重要手段

學校個性化教育的使命是：“個性化課程及導師制開發學生潛能”，核心任務是“面向全體，重點關注名生、特長生和學困生。”真正有意義的個性化教育應圍繞“全人”進行設計，包括智商、情商、逆商等教育。

搭建豐富多彩的活動平臺，推動全體學生的個性化發展。學校每年舉行“體育節、科技節、語言節、藝術節”四大校園節日，展示學生風采，促進學生個性發展。學生參與人數多，表演機會多，展示成果多，鼓勵掌聲多，獲獎項目多。幼兒園和小學以UOI超學科主題探究活動為核心，整合各種活動，從不同側面鼓勵學生“人人有個性”，使每一個學生的個性得到了尊重和發展，培養了一大批與眾不同的學生。中學以社區設計和個人設計為核心，讓每一位學生自己選擇導師，在教師指導下自定活動內容，自己策劃組織活動，使每一位學生都能發揮自己的個性特長。大學預科和高中以HOUSE活動為核心，張揚學生個性。HOUSE活動由四個方面的內容組成：一是俱樂部活動。如MUN(模擬聯合國)、科技制作、電影制作、英語音樂劇、攝影、書法、投資等。二是體育活動。開展足球、排球、羽毛球、籃球、乒乓球、游泳等體育活動。三是中國周活動。這是一項由學生自己組織的、極富創造性的活動，每年一次，如學生組隊前往云南怒江救助病童、去河南為艾滋孤兒募捐、到貧困山區支教等等。四是專題活動。每學期，學段都要組織一系列的專題活動，為災區捐款、社區服務、擔任志愿者等。

加強圖書館等教學資源建設，通過博覽群書引導全體學生的個性化發展。個性發展靠潛能開發，潛能開發靠興趣引導，興趣引導靠博覽群書。學校圖書館應成為學生最向往的地方。

大力推進IPAD數碼教育實驗。依托數字技術，包括借助IPAD，開展“數字時代的個性化學習”實驗，是本校打造“教育奢侈品”，實現“為學生量身定制的個性化學習”的重要措施之一。學校從2012年9月開始開展實驗，對實驗的定位——它是一種全新的個性化學習方式，而不是用技術簡單替代傳統教學，不是簡單的教學內容搬家或移植，也不是基于技能的、基于學科輔助的數碼教學，而是基于學科需要的，將因材施教、因人施教、全面發展等有機結合的新型學習方式。2014 年5月22日，本校舉辦了“數字時代的個性化學習”國際開放日，上午38個實驗班展示了76節研究課，覆蓋了從小學一年級到高中十二年級的15門學科；下午國際國內的三百多位數碼教育專家及教育界同行進行了深度探討與交流。

（作者單位：廣東碧桂園學校）