時事述評在高校思政課教學中的組織與實施

【摘 要】 時事述評作為高校思政課課內實踐教學的重要形式，具有良好的教學效果。在組織實施過程中，要注意針對學生實際進行必要的新聞知識講解；制定明確、合理的考核標準；并制定相應的獎勵機制。

【關鍵詞】 時事述評；高校思政課；意義；組織實施方法；注意問題

時事，就是最近國內外發生的重大新聞事件。時事述評就是在報道新聞事實的基礎上，又對新聞事實做出必要的分析和評價，有述有評，評述結合，通過對事實的分析，給受眾以啟迪。好的時事述評，既能使受眾清楚新聞事件的來龍去脈，又能引發人們深入的思考。在思政課教學活動中，把時事述評作為課內實踐教學的重要形式，能夠充分調動學生的積極性，培養學生的綜合素質，從而收到良好的教學效果。

一、在思政課教學中組織時事述評的意義和價值

在思政課教學中融入時事述評，不僅可以充分調動學生的學習積極性，而且能夠幫助學生學以致用，理論聯系實際，運用課本所學理論知識來分析認識社會現象、社會問題，也可以籍此培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，很好地完成思想政治理論課的德育任務。同時，也可以幫助學生提高信息處理、語言表達等綜合素質。

第一，能夠充分調動學生的學習積極性，增強思政課的趣味性。青年學生具有關心現實、追求新異、樂于表現的特征，時事述評活動正好適應了他們的這一特征，能夠引起學生的關注和積極參與，從而使思政課不再是純粹的理論說教和學生的被動接受，大大增強課堂的趣味性、參與性。

第二，幫助學生學以致用，理論聯系實際。通過時事述評活動，學生能夠更深入地認識思政課相關理論知識在實際社會生活中的體現，學會由現象看到事物的本質，增強學生思維的理論深度。

第三，有利于培養學生正確的“三觀”。通過時事述評過程中對具體新聞事件是非曲直的分析爭鳴，加以教師適時的引導質疑，能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第四，增強學生的信息處理能力、語言表達能力，提高綜合素質。在時事述評的準備、完成、反思過程中，學生必須進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的信息搜集處理工作，還必須與其他同學或小組成員分工協作，并按照要求在課堂進行適當的表達，這些都有助于學生信息處理、語言表達等素質的提高。

二、時事述評在思政課中的組織與實施

1、組織形式

學生個人獨立完成的形式或小組合作的形式。這兩種方式各有利弊。個人獨立完成，能夠把任務落到實處，鍛煉學生搜集信息、加工整理信息的能力，缺點是有可能觀點缺乏創新，流于片面，對時事的認識不夠深入。分組合作的方式，能夠發揮小組成員的個人優長，分工協作，討論分析，易于形成比較深入的認識，缺點是可能造成部分小組成員責任心不強，逃避任務，蒙混過關。因此，在實施過程中要根據班級具體情況靈活運用，以求實效。在班級學風良好、學生積極性較強的班級，可以采用分組合作的形式；在學風較差的班級，則要采用個人獨立完成的形式，避免個別學生濫竽充數。

2、時間安排

時事述評一般安排在每次課前15分鐘左右。每次安排3-4個學生，每人發言限制在3分鐘以內，留出一定的時間供其他同學點評討論。在學生講述后，根據實際情況，教師要進行適當的引導，明確是非，糾正學生思想中存在的一些錯誤認識。

三、時事述評組織實施過程中需要注意的問題

第一，要針對學生實際進行必要的新聞知識講解

高職生特別是理工科學生，對于新聞的一些基礎知識認識不夠。因此，在組織時事述評之前，思政課教師要利用一些時間，給學生講解一些有關新聞的類型、特點等的相關知識，使學生明白什么是時事，什么是“述”，什么是“評”，什么樣的時事適合進行述評。有了這些基礎知識，可以避免部分學生在選材不當、“述”“評”比例失調等問題的出現。

第二，制定明確、合理的考核標準

時事述評作為思政課課內實踐教學的重要環節，要落到實處，取得實效，必須制訂明確合理的考核標準。在學期初布置任務時，教師就要向學生宣布，使學生在教學中有章可循，心中有數。具體來說，對學生時事述評的考核，可以按照百分制，按照選材、表達等四個方面的要求，進行具體打分。具體考核項目及賦分標準見表1：

第一，選材恰當，符合要求。這是對時事述評最基本的要求。學生所選擇的時事資料應該是具有一定社會意義、社會價值，具有一定的普遍意義，能夠引起人們的深入思考、給人以啟示的新聞事件，而不能僅僅是報道某天某時某刻發生的動態、偶發事件。

第二，有述有評，觀點鮮明。述，就是敘述，是引發評論的事由。學生必須把新聞事件的來龍去脈講清楚，但必須簡明扼要，不能拖泥帶水。評，就是評論，是時事述評的主體部分。因此學生必須參考相關觀點，對所述新聞事件進行深入分析，表明自己的主張，做到觀點鮮明，有理有據。

第三，聲音洪亮，語速適中。除過一些擔任過班干部的學生之外，有不少學生基本上沒有在大庭廣眾面前講話的機會和經驗。因此，對于在面積較大的教室、面對幾十個同學講話，不少同學往往比較緊張，或者聲音較小，或者語速過快，嚴重影響到實際表達效果。因此，必須提醒這些學生調整說話的習慣，根據在座同學的反饋，適當提高聲音，改變語速，以達到讓每個同學聽清所講內容的目的。

第四，準備充分，脫稿表達。要真正做好時事述評，學生必須事先進行大量的準備工作，搜集資料，加工整理，撰寫講稿，熟悉內容。在課堂進行時事述評時，要力求做到脫稿表達。這樣，就能更好地發揮，結合手勢動作等提高表達效果，或者與在座的同學形成互動，產生更加強烈的感染力。

第三，制定相應的獎勵機制

在每學期期末時事述評活動結束后，教師組織每個班級全體同學進行公開投票，每班選出1-2名在時事述評活動中表現突出的同學作為“優秀時事評論員”。思政課教學部門或任課教師在將所有班級評選結果匯總后，舉行隆重的頒獎儀式，給獲獎同學頒發證書并進行一定的物質獎勵，以表示對這些同學的努力的肯定，激發其他同學積極參與類似活動的積極性和主動性。

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【作者簡介】

閆紅茹（1971-）女，漢族，陜西蒲城人，西安航空職業技術學院思想政治理論課教學科研部副教授，主要研究方向：馬克思主義理論、思想政治教育.