以問題為中心的高校“原理課”教學模式探究

【摘 要】 本文在闡述高校馬克思主義基本原理概論實施以問題為中心的教學模式必要性的基礎上，探討了應用思路：創新教學觀念，培養學生問題意識；講究問的策略，注重問題的提出、分析和解決，培養學生實踐能力。

【關鍵詞】 高校；原理概論；問題為中心；教學模式；應用思路

“影響思想政治理論課教學效果的最重要因素中，涉及教學模式的因素占到了 52.1%”。問題是創新的不竭動力，是科學研究的生發點，問題意識是創新的內在動力，是當代高校教育的目標。在一定意義上，以問題為核心的教學模式探究對提高和改進原理課教學效果是非常必要的，這是增強大學生對原理課教學內容認同感，實現思想政治理論課教學實效性的一個重要突破口。

一、以問題為中心的教學模式探究必要性

1、新時代的新要求決定了以問題為中心的教學模式探究的必要性

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16 號文）明確指出，新形勢、新任務的要求下，加強大學生的思想政治素質和思想政治教育，必須堅持解決思想問題和實際問題相結合，密切結合國際國內局勢的新變化和大學生熱切關注和關心的社會熱點、難點和民生問題。以幫助大學生樹立正確的理想信念、人生觀、價值觀和世界觀，提高其思想素質，升華其思想內涵，為“培養學生的創新能力、 實踐能力”，構筑中國夢打下堅實的智力基礎。可見，當今的大學教育的目的，更重要的是培養和塑造有創新意識和創新能力的高素質的建設者。培養和塑造創新型人才的關鍵就是建構“問題意識”。大學原理課的課堂教學就需要運用以問題為中心的教學模式，以問題為中心的教學模式的采用，能進一步明確和分解課堂教學目標，讓施教者和受教者的思維和行為更具針對性，做到有的放矢，在有限的課堂教學中能更有效的提出、分析和解決問題，形成教師和學生的良性互動，認同原理課的教學內容和理論、觀點和立場。

2、原理課課程特點的要求

在思政課改革過程中廣大教師積極嘗試了如講授法、視頻法、討論法、案例法、專題教授法等多種教學模式，但是教學實踐表明，這些教學改革收到的效果并沒有我們想象的那么成功。謝傳倉教授調查發現：“46%的人認為課程內容空洞，以講空道理為主，缺乏深度；30%的人認為課程內容和中學階段課本重復較多，沒有新意；28%的人認為思政課教學形式過于單調，不能激起學生的興趣；11.7%的人認為教師照本宣科”。這顯然是沒有實現現代高等教育的教育目標的，也沒有體現出原理課的課程特點。

高校原理課課程特點鮮明，如理論性較強，呈現出系統、邏輯嚴謹，概括性強的特點，是歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯和歷史相結合的典范。要想樹立馬克思主義科學的世界觀和方法論，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學世界觀去分析、解決問題，學生們就必須具有較強的邏輯思維能力、理性的分析判斷能力和非理性的思維。長期以來，原理課不管是作為教師授課還是學生聽課都是非常被動的，教師通過各種方式來講授理論，學生卻仍然聽得云里霧里；這不僅不利于學生創造性思維的培養還會禁錮和局限學生的思維能力，甚至扼殺學生探究問題的想象力和創造力。若在原理課中能運用以問題為中心的教學模式，讓學生主動參與、大膽假設，也許就能建構起他們的“問題意識”，在耳濡目染中樹立馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法。

3、原理課教學中主客體角色重新定位的必要性

新的時代決定了傳道、授業、解惑的教師角色以與以往大不相同。在教學活動中一直以來教師都把自己作為教學的主體定位自己的角色，希望從紛繁復雜的國際國內局勢、多樣化的信息與知識中搜索最適合教學客體的學生需要的并傳播給他們。學生們也一直保持著規范的教育客體的身份而不越矩，在課堂上正襟危坐、“安靜地”凝聽著教師的教誨。然在當今信息化高速發展的時代、信息與價值的多元化，都沖擊著教學中傳統的教師和學生的主客體的角色定位，只有教師和學生實現互動，增強教師的主導調控意識和學生的主體意識，客體主體化與主體客體化，共同合作探索、研究問題，才能更好地履行教師的責任實現原理課的教學目的。

二、以問題為中心的教學模式界定

1972年美國學者喬伊斯（B.Joye）和威爾（M.Weil）在《當代西方教學模式》對教學模式做了界定，丁證霖等人認為：“教學模式是在一定的教育目標及教學理論指導下，依據學生的身心發展特點，對教學目標、教學內容、教學結構、教學手段方法、教學評價等因素進行設計和簡約概括而形成的相對穩定的指導教學實踐的教學行為系統”。也就是說在一定教學目標及教學理論指導下，結合學生特點，通過教學實踐抽象概況形成的相對穩定的教學活動的范式。在這一系列的范式中，為了突出其整體性與部分的特點，一般教學模式更主要通過突出其中的一個要素來體現，如有突出學生自主性學習的教學模式，有突出研究性學習的教學模式，也有突出專題研究的教學模式，也有突出問題的教學模式，突出問題的教學模式即問題教學法。

問題教學源于蘇格拉底的“問答法”及孔子的“啟發式”教學，后來逐漸落寞。1969年，美國神經病學教授 Barrows 在加拿大的 Mc Marster 大學確立“以問題為基礎的學習法”（problem-based learning，PBL）的教學模式，PBL教學法是區別于傳統LBL（lecture-based learning“以授課為基礎的學習法”） 的新的教學模式。這種教學模式以問題為教學的中心線索，來組織教學；教師通過引導啟發學生自主的發現問題、提出、分析問題、解決問題。

三、以問題為中心的教學模式在原理課中的應用思路

1、創新教學觀念，培養學生問題意識

以問題為中心的教學模式即問題教學法在原理課中的運用，需要創新教學觀念，突出問題意識，始于“問”。教學中不能發現問題，就不能提出問題，更談不上分析、解決問題，原問題教學也就成了無源之水、無本之木。就如陶行知先生所說： “發明千千萬， 起點是一問” 。“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”；可見，發現問題是人的本性需要，更是原理課教學的需要。采取以問題為主的教學模式，能激發課堂互動活力，改變教師自說自話的狀態，實現原理課由教材體系向教學體系轉化，由知識體系向學生的價值信仰體系轉化，實現教學觀念的創新。

正如美國教育家所認為的那樣“學生應該帶著問題走進教室，之后還能帶著更多的問題走出教室”，大量的實踐教學反映，老師講授的越多，學生的自我感受能力越差，獨立獲取知識、思索問題、解決問題的能力越弱。這顯然與我們教學的目的背道而馳，在原理課的教學中我們應努力徹底改變這種講授式的教學模式，敢于放開課堂，轉變教師和學生的角色。借著以問題為中心的教學模式來激發學生的問題意識，讓學生獨立思考，自主成長。

2、講究問的策略，培養學生實踐能力

原理課中的問題教學法不僅始于“問”，而且發展于“問”，問題是其核心和中心線索。然而在問的過程中要講究策略，不然教學效果又會南轅北轍。

首先，注重問題的收集。問題的來源主要包括理論問題，學生的思想疑惑及現實熱點難點問題。作為教師必須認真鉆研和吃透教材，系統梳理教學教材中所涉及的經典理論問題，總結社會中與學生聯系密切的熱點難點問題。必須始終做到以問題為導向，用馬克思主義的基本原理來分析和解決實際問題。例如，生態文明建設是熱點問題，怎樣科學的認識和建構生態文明呢？這其實是馬克思主義研究的應有之意，馬克思主義關注人與自然、人與人以及人與社會的關系問題，要構建生態文明我們就必須處理好這些關系。在原理課的授課中，可以引導學生自己思索現實中人與自然的關系。

其次，問題的提出。對于問題，我們關注的是難點熱點問題，但并不意味著標新立異。對于理論性的問題，教材中詳細講解的可以讓學生自己去領會，課堂中更多的時間應留給教材中提到的但又沒有詳細講解但對學生學習這門課很重要的問題。在原理課提問中，還應提高問的技巧，創造性的提問。提問可以是開門見山，可以是猶抱琵琶半遮面，也可以是迂回曲折；提問的方式不同，效果也截然不同，顯然前者沒有后者引人入勝。

再次，分析、解決問題。分析問題需要理論的指導，理論講解的透徹，學生就不需要通過死記硬背便能了然于心。理論怎樣才能講的透徹呢？這還是需要通過問題教學法實現，比如在政治經濟學部分講解商品時你怎樣讓學生明白使用價值與價值是辯證統一的呢？需要學生自己提問、解決。對于問題的解決，理論性問題有結論，而社會熱點問題答案則是開放式的。

【參考文獻】

[1] 中共福建省委教育工委，福建省教育廳編印.福建省大學生思想政治教育工作狀況調研報告匯編，2005.3.

[2] 謝傳倉，王曉春.高校思想政治理論課教學效果評價調查報告[J].教育與教學研究，2011.6.

[3] 丁證霖等編譯.當代西方教學模式[M].太原：山西教育出版社，1999.

[4] Hmelo，C.E.&Ferrari.The; problem-based learning tutorial：Cultivating higher order thinking kills.Journal of the education of the gifted，1997（4）.

[5] 帕梅拉·博洛廷·約瑟夫等.課程文化[M.余強譯.杭州：浙江教育出版社，2008.

【作者簡介】

史苗苗（1986-）女，漢族，湖北荊門人，湖北省荊州市長江大學工程技術學院講師，碩士學歷，主要研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育.