略談探究式教學在語文教學中的應用

【摘 要】 本文首先闡述了探究式教學法基礎、媒介與核心等問題，其次論述了新課改下探究式教學法在中學語文教學中的設計與應用策略：情景導入，激發興趣；展開目標，提出問題，引導閱讀；合作探究，釋疑解難；課堂展講，交流總結；拓展延伸，遷移拔高。最后探討了探究式教學法在課堂中的貫徹落實措施。

【關鍵詞】 新課改；語文教學；設計策略；探究式教學法；應用；落實

一、探究式教學法概述

探究式教學，是在教師的積極引導下，學生把學習的具體科目和自然、社會、人生聯系起來，質疑問難，在獨立思考中深入把握并解決現實的問題。語文新課標指出，“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”在語文教學中實施探究式教學既是新課程改革的客觀需要，也是學生思維品質健康發展的客觀需要。隨著課改的不斷深化，“自主、合作、探究”的教育理念已經深入人心，探究式教學法在各門學科中得到廣泛的實踐和運用，下面我就語文學科中該教法的推廣運用及具體落實做一陳述。

首先，合作小組的創建是探究法教學的基礎。按照構建主義的教學論，學生是按照自己的方式來構建對事物的理解。合作能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行比對、反思或批判，從而形成對問題新的更深層次的理解，同時也增強了集體精神和合作意識。我們的合作小組是將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成一小組。一般是每組6人，每人根據自己的優勢學科擔任學科組長，負責本組該學科的學習，包括課堂討論的組織及實施，作業的收交與預習案部分小組評價的落實，古詩文背誦的考察及記錄，這是學習方面的具體分工。

另外，紀律、衛生、生活、督查等方面也由每個成員負責貫徹落實，盡量做到“人人有事做，事事有人管”。

小組的建立是在公開、公平、公正的基礎上進行，也是在學生自主的情況下產生，不僅是學生與教師之間的活動，而且是學生與學生的共同活動；學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。合作小組的創建為探究法教學提供了物質方面的保障。

其次，導學案是探究式教學得以貫徹落實的媒介。這使得導學案的編制顯得尤為重要，目前紫荊中學導學案的編制由各備課組負責落實，組內成員根據課時的多少進行具體分工，每學期每人至少3課，大概6個課時。

導學案的編制以學習目標為中心，以問題為紐帶，充分發揮導學的功效，是教師和學生交流和溝通的介質。先由負責的教師提前兩周編制而成，在周內集體備課時討論修改。集體備課時，主備教師先陳述備課的思路及具體實施方案，之后其他教師進行補充，待完善后由備課組長進行審定。最后由教務科和教研室負責人終審并簽字印刷。

再次，“自主、合作、探究”的學習方式是探究式教學的核心。這種學習方式是一種新型的、符合學生成長發展的教學理念。而這種學習的方式就是通過教師設計的導學案在課堂中得以具體實施。一般我們將教學過程劃分為一些前后聯系的動態環節，即“創設情境——展示目標——提出問題——合作探究——展示總結——遷移提高——學習小結”七個環節，讓學生自己動手來獲取知識，充分發揮他們學習的主動性，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，強化師生的雙邊互動關系。具體教學流程如下：

二、教學設計與應用策略

1、情景導入，激發興趣

語文課上激發學生的興趣是很重要的，因為興趣是學生學習知識、接受教育、發展能力的主要動力，它可以使學生保持積極向上的情緒狀態，形成正確的學習動機。激發興趣的方式多種多樣，或示范、或表演、或朗誦、或吟唱、或模仿等，尤其是多媒體技術的運用，可使學生迅速進入與課文有關的情景之中。

2、展開目標，提出問題，引導閱讀

學習每一篇課文之前，學生首先要了解學習該課文要達到怎樣的具體要求，然后有針對性地去學習。目標猶如航船之燈塔，是引導學生進行自主學習的先決條件。沒有學習目標，學生就不知道干什么，學習顯得被動而盲目。

提出問題，引導閱讀。這就是在問題的引導下閱讀思考，啟發思維。“讀書百遍，其義自現”，思維由問題引起，疑問是發現之母。發現案中的問題是老師課前精心設置，目的在于引導學生對課文中的重點字詞、文章的結構大意及作者的思想感情有一個初步的把握。當然在整體閱讀的過程中學生也可能提出屬于自己的問題，這些問題有些是個人的，有些是小組合作研討提出的。導學的過程就是不斷地發現問題、提出問題、解決問題的過程。當然，問題的設計應注意以下幾個方面：問題的角度要新穎，能激發學生思考；問題設計要有層次，由易到難，層層推進；涉及面要全，不能只針對某一部分學生，應面向全體學生，讓每個學生都有表現的機會，都享受到成功的喜悅。課后，小組的學科組長將根據成員發現案的完成和掌握情況對其做出評價，不同的等級將為個人贏得不同的積分。

3、合作探究，釋疑解難

合作探討的問題主要是小組形成的問題和教師根據教學重難點設計的問題，由小組合作探究來完成，從而達到完成教學任務的目的。根據小組之間同質的特點，小組成員不同知識層次的互補產生小組內部成員之間的合作，小組之間優差生的均衡帶來小組間的良性公平競爭。該環節旨在培養學生的分析能力和團結協作的精神。

4、課堂展講，交流總結

展講時，小組代表公示問題的答案，或板書、或演示、或講述，形式由學生自定，其他同學或小組針對答案可以展開爭辯，達成共識。教師對確實有難度的問題加以指導解決。這個環節采用競爭的方式進行。不同層次的同學展講將為本組贏得不同的積分。

課堂小結，盤點收獲。每一課的內容學習完畢后，學生可就學習的內容逐一小結，看自己在本課學習中掌握了哪些內容和知識，得到了哪些經驗和啟示，在今后的學習中還有哪些不足需要得到不斷地改進。當然，反觀學習目標，看是否實現了課前預設的目標也是小結的應有之義。

5、拓展延伸，遷移拔高

用問題的形式對剛學知識進行鞏固，或選擇相關的知識，擴散思維，達到舉一反三的作用。訓練案的設計正是基于此。

“自主、合作、探究”的探究式教學環節中，“提出問題”是基礎，“合作探究”和“展講交流”是解決問題的關鍵所在。一堂語文教學活動的成功與否取決于后兩環節的完成情況，教師必須充分發揮“導”的作用，引導學生，甘當引路人，讓學生自己真正能夠或通過合作完成學習的任務，從而培養了他們的自信，發展了學習的能力。

三、探究式教學在課堂的貫徹落實

最后，探究式教學如何能夠在課堂中得到真正的貫徹落實呢？筆者就此談一些個人的看法和感想。

和諧的課堂氛圍是探究式教學實施的先決條件。教學中學生更多的活動空間就在課堂上，教師應鼓勵學生大膽質疑，勇于爭辯，敢于創新，允許學生提出不同見解，對提出質疑的學生多給予鼓勵和肯定。因此，創建開放性課堂，營造和諧、輕松的教學氛圍極其重要。課堂教學氛圍的好壞，將直接影響到學生學習的積極性。沒有一個良好的教學氛圍，學生創造性思維能力的發展就會受限，又怎能發揮好“自主、合作、探究”的學習方式呢？

教師的角色定位是探究式教學能否順利開展的必要因素。在探究式課堂中，教師該扮演什么角色呢？是和學生處于完全平等、毫無距離，任由學生自主發揮平行位置嗎？筆者認為，探究式教學中教師的作用不但不能淡化，而且必須得到加強。因為教師是教學這場活動的總導演，離開了教師，整個活動將無法正常運轉，更不要說實現高效了。教師不僅要成功地駕馭課堂，還要充分利用現有條件和資源讓學生更好的進行自主、合作、探究式學習。

把課堂交給學生是探究式教學得以實施的關鍵。把課堂交給學生，學生在學習過程中便可以主動構建知識體系，養成自主學習的習慣，而不是被動的接受。讓學生選擇屬于自己的學習方式。學生不僅可以根據自己的情況和興趣、愛好做出選擇，還可以讓他們自己去設計新的學習或活動形式。

不斷反思是探究式教學得以長期實施的動力和源泉。課程改革是一個揚棄的過程，它并不是推翻、否定傳統的語文教學，而對以前的那些優秀的東西應予發揚和繼承。所以，對傳統要采取一分為二的態度，要在反思中揚棄。新的語文教學任重道遠，一方面需要我們大大刀闊斧，銳意改革；另一方面也需要我們揚長補短，認真冷靜地審視自己走過的路。不斷改進，不斷修正，不斷完善，才能不斷向前。

一種成功的教學方法除了其本身的合理性、科學性以外，關鍵取決于實施的老師和學生。要保證此教學嘗試的成功，還需不斷地探究和完善。

【參考文獻】

[1] 廖松強.參與式教學法在農村中職語文課教學中應用與探索[J].課程教育研究，2013-10-25.

【作者簡介】

杜云云（1980-）女，甘肅莊浪人，中學語文二級教師，任教于甘肅省莊浪縣紫荊中學.