全局學習視域下提升學生英語學習參與度的實踐研究

【摘要】教學實踐告訴我們，英語教學中，學生“被動迎合”“淺層次參與”的現象是普遍存在著的，且無論是理論還是經驗都認為這種現象是不利于學生學習的。于是，想方設法讓學生參與學習活動就成了教師們努力的方向。為此，我們可以從“全局學習”的視角出發，將英語學習當作“玩全局游戲”，同時為學生提供“門檻體驗”，創造“機會文化”，建立“困難學理”，從而提高學生英語學習的參與度。

【關鍵詞】全局學習；英語學習；參與度

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）16-0023-04

【作者簡介】夏莉莉，江蘇省常熟市實驗小學（江蘇常熟，215500），一級教師，常熟市英語學科帶頭人。

如果你初次學習打棒球，你是愿意聽無數個關于棒球比賽的知識講座或是進行反復的分解練習，還是愿意和小伙伴在棒球游戲中學習棒球？相信選擇后者的居多。哈佛大學戴維·珀金斯教授以自己學打棒球的經歷倡導教師讓學生在一開始學習時就接觸全局，這樣學生才愿意主動參與學習，并樂于迎接一路遇到的挑戰。

在英語學習中，有的學生會在行為或心理上表現出非參與狀態，如：不完成作業，不舉手發言，覺得學習任務與己無關，厭倦學習等。學生之所以沒有全身心地投入學習，是因為在我們的教學中，仍存在上述“第一種學習棒球的方式”，這主要表現為“了解病”和“要素癥”。所謂“了解病”是指大量了解有關知識，而不是直接學習如何去做；“要素癥”指的是周復一周甚至年復一年地專注于學習要素，卻很少學習和實踐有關全局的東西。我們對“要素癥”和“了解病”的質疑并不在于它們讓學生一事無成，而在于學生本應更樂于參與學習，并能學會更多的東西。鑒于此，我們為何不把英語學習變成一種“全局游戲”呢？

一、激活“門檻體驗”，一覽“游戲”全貌

“門檻”概念是由哈佛大學教授蕾·蘭德和簡·邁耶提出的，即一種能一上來就辨明方向，并能直接進入全局實踐的學習體驗。我們讓學生盡早接觸某種簡易版本的全局操作就能讓其產生“門檻體驗”，即學生知道自己在做什么。由此，學生便可以獲得一種有意義的激勵，從而助推自身的學習。

1.項目反轉貫通內在的聯系。

坎特指出：“基于項目的學習法是在科學知識構建之前，學習者必須有一個理由來學習，然后從記憶中創建語境，整合新學到的知識，最終達到完全理解?！彼ㄗh課程順序的設計應與教師指導下的學習活動對應，尤其應按照這樣一個順序：學習新知識的需求—應用知識的機會—知識能否應用于該項目的機會。實踐表明，這一范式能提高學生英語學習的主動性和參與度。

以譯林新版《英語》教材為例，教材每冊有兩個Project，它們分別是Unit 1—Unit 4、Unit 5—Unit 8的復習和綜合運用內容。教學時，我們一般按照教材的編排順序，教完四個單元后，再教綜合語言項目板塊。這樣的弊端在于，學生學習前幾個單元時，單元與單元之間缺乏聯系，綜合語言項目也僅僅作為知識的復習和綜合運用，它組織教材內容的功能被遮蔽了。我們完全可以將Project置于四個單元學習之前，用這個大項目作為“預告”，構建四個單元間的聯系，并讓學生帶著任務去探索接下來的單元學習，最終達到完成項目任務的目的。

2.內容的廣度引發認知的深度。

基于項目的學習是一種大型的全局游戲，單元的整體學習則是一種小型游戲?！暗靥盒备嬖V我們，鋪地毯時，買來的地毯的面積一定要比房間面積大，這樣才能保證在拼接時可以按需裁剪。在單元課時的銜接上，我們可以借鑒該效應，增加每課時教學內容的廣度，允許必要的浪費，課時邊界也可以模糊、重疊，這樣學生就能按需選擇學習內容，并能循環反復地學習。教學譯林新版《英語》四下Unit 5 Seasons時，筆者把課時內容做了如下劃分：

第一課時：Story time，補充閱讀繪本Tell Me a Season，讓學生說出自己喜歡的季節，并嘗試就喜歡的季節至少說四句話。

第二課時：Fun time，Song time，學生嘗試在教師的幫助下詳細地寫出自己喜歡的季節。

第三課時：Cartoon time，Sound time，Checkout time，Ticking time，學生尋找更多關于四季的資源，并發布到網站中與同學分享。

第四課時：欣賞網站中的資源，補充閱讀繪本I am a Bunny，嘗試寫一首完整的關于四季的小詩。

在該單元的教學中，筆者首先壓縮了課上教的時間，引進了一些教學資源，如：電子書包、學習網站、原版繪本等。學習有困難的學生只要掌握教材中的內容即可，學有余力的學生則可以按需選擇課外的資源。其次，課時的安排遵照循序漸進的原則，讓學生以螺旋上升的形式習得語言項目，發展語言能力。再次，幾課時的內容互相融合，這一課時未能掌握的內容到下一課時還能繼續鞏固，且學習資源一直保留在網站上，方便學生反復學習。

3.主題反芻明晰學程的進展。

想要對學習有全局的了解，就要清楚自己學會了哪些知識，哪些還尚不明了。確定教學主題后，讓學生寫出已經掌握的知識，并提出新的發現或疑惑；完成主題學習后，歸納已學知識，并用學習到的新信息，對之前提出的疑惑一一作答，這一不斷反芻的過程正是學生探究學習的過程，這樣能讓學生把已經學到的知識組織到一定的概念范疇內，從而完善對該主題的心理圖式。

以Unit 5 Seasons為例，教學第一課時前，筆者讓學生先自學，完成“先學單”，課后再完成“后學單”。先學單主要包括：閱讀小詩時遇到的新單詞是什么，是用什么方式學會新單詞讀音、理解新單詞意思的，有什么疑問或發現。“后學單”主要幫助學生梳理已學會的單詞、句子、找到的課外資源，了解解決的疑惑，完善自己編寫的小詩等，同時“后學單”還配有朗讀小詩的評價表。“先學單”用于課前，主要調查學生已有的知識和渴望學到的知識，“后學單”則用在課后，讓學生對照“先學單”，列出他們已學會的知識。參照這兩個學習單，學生的單詞學習策略、發現與解決問題的過程便真實、完整地呈現了出來。

二、創造“機會文化”，喚醒“游戲”價值

珀金斯教授認為：當學生感到自己能選擇重點專注的地方和從事學習的方式時，他們就更能表現出內在動因（激勵），并同時進行更廣泛和深入的學習。有選擇會讓學生更愿意參與學習活動，同時能學得更深。所以我們要創造“機會文化”，摒棄“要求文化”，讓學生在各自的選擇中發現自己的能量。

1.為“學術時間”而專注。

戴維·伯利納認為，學習效果最好的是“學術學習時間”，這大致相當于學生在專注于學習目標引導下的學習活動上所花的時間。有效學習要求學習者能巧妙掌控整個場面，讓學術學習時間達到與學生可用的全部時間差不多的程度。由此可見，讓學生專注于學習目標所引導的學習活動，就能獲得學習參與度和學習效果的雙贏。

在教學譯林新版《英語》六下Unit 6 An interesting country的 Checkout time板塊時，一位教師先讓學生預測本節課的教學目標，并給出了“支架”：We will.... /I will....

Ss：We will review Unit 6. We will do some exercises. We will talk about Australia and other interesting countries.

之后教師出示目標：

（1）We will finish the exercise in Checkout time.（2）We will evaluate ourselves in groups according to the Ticking time.（3）We will write a passage by using the sentences that we have learned in this unit.

接著教師出示了教材上Ticking time的表格，并進行逐條學習和復習。

學生提出的學習目標有的是根據經驗預測到的，有的則是自己的興趣點。看得出師生提出的目標大部分是重合的。學生在大目標的引領下了解了整節課的活動安排，在小目標的激勵下明確了本節課努力的方向。在教學中確立一個清晰的學習目標，教學就不會變成一系列活動或任務的簡單堆砌，學生就能把有趣的學習經歷綜合成一個有意義的整體。

2.為“認知責任”而擔當。

在學習活動中，學生是主要參與者，但是這并不意味著學習一開始，他們就能獨立參與學習。皮爾森強調學生和教師的認知負擔是相互作用的。隨著學生獲得的技能越來越多，認知責任便逐漸轉向學生，而教師承擔的則是支持作用（而非指導作用）。即“逐步放開責任教學”（見圖1）。由圖可見，學生在參與結構中逐漸獨立起來。這種結構既代表了一種學習的理念，又指明了一種具體的方法。

譯林新版《英語》五下Unit 7 Chinese festivals一課的Story time板塊用陳述性的語言介紹了四種中國傳統節日。每個節日都包含了“時間”“習俗”“食物”的信息。教學時，筆者首先讓學生完整地聽錄音，了解四個節日的名稱。接著以Spring Festival為例解讀文本，筆者請學生提一些關于節日的問題，再與文本對比得出問題：Whens Spring Festival？What do people do/eat？然后，讓學生將信息填入對應的表格。接著，筆者讓學生四人一組試著相互提問，提取Dragon Boat Festival的信息。最后兩個節日，學生獨立完成后，相互提問，并從同桌處獲取信息。

在初次接觸文本時，學生只關心能否把文章讀通，對于文本中信息、語言的形式不會關注太多。教師的作用就在于給學生呈現多元解讀文本的方式，如：聽一聽，感受純正語音，嘗試獲取信息；讀一讀，找一找，嘗試獲取更多信息；說一說，嘗試內化語言項目；歸納語言形式，嘗試找出語言表達的內在秩序。教師先指導再放手，學生便能逐步學會閱讀的技能和方法，并能最終獨立運用。

3.為“準備學習”而創造。

教師讓學生自己探索、創造“粗糙”可用的策略，目的是讓他們明白當下的學習不僅僅是為了獲取知識，也并非是為了直接運用知識，學習的價值在于創造，因為創造能為將來的學習做準備。

筆者在教學單詞時，常常為學生提供一些學習策略，并讓學生用自己選擇的策略先學，然后在課上做小老師教讀新單詞，并分享所使用的策略。

在教學新單詞時，有教師會讓學生根據已學單詞學習新單詞的讀音，或用聯系上下文、結合圖片的方式來猜測詞義。這樣的方法無可厚非，但是，如果一直停留在讓學生被動接受的層面，那么，這樣的策略始終是“別人的策略”。教師應當向學生展示豐富的策略供學生選擇或借鑒，并提供分享、討論的平臺，這樣學生在參與活動時會為自己提供了有價值的策略而自豪，從而產生學習的愿望。

三、建立“困難學理”，迎接“游戲”挑戰

認知心理學家埃里克森認為，找出難點部分的重要意義遠甚于人的天資?？傊还懿捎檬裁捶绞剑肷瞄L某種事情，你就得在難點部分下足功夫，此為“困難學理”。因而建立“困難學理”不是規避困難，而是幫助學生找出學習中遇到的困難，并以科學的方式進行訓練、克服，唯有此，學生才能突破自我，進入更深層次的學習。

1.變“相機”為“攝像機”，捕捉立體思維。

讓學生參與較深層次的學習，培養的不應僅僅是積極主動學習和思考的態度，還應包括思維技巧。哈佛大學教授亞瑟·恵姆貝提出了一種“出聲思維結對解決問題”的策略。其概念是利用結對解決問題的方法，使正在工作的大腦產生某種“思維電影”，結果便有了一個“思維之像”。學生被鼓勵將這些“思維之像”保留在腦海里作為了解思維和學習以及改進該過程的一種方法。在英語教學中這一策略可被應用于語法教學。

譯林新版《英語》五上Unit 4 Hobbies的Grammar time板塊的主要內容為What do you/they like doing？I/You/We/They like.... What does he/she like doing？He/She likes....學生遇到的困難是第三人稱單數動詞以及“like doing”形式的靈活使用。首先筆者讓學生獨立完成Story time中人物愛好的復述填空。接著請學生兩人一組檢查校對。校對時一人讀自己的答案，并解釋為什么這么填，另一人聽，然后交換角色。

學生結成對子，一位是問題解決者，另一位是傾聽者。一人在解決問題的過程中自言自語，一人傾聽，目的在于了解問題解決者的解題過程。當問題解決者不出聲時，傾聽者會給出信息提示。當問題解決者做出傾聽者不完全懂的舉動時，傾聽者可要求其做出解釋。在這一過程中，學生對自己的思維方式會有更多的了解，也更能管理自己的思維方式。隨著學生逐漸掌握了結對解決問題的技能，他們會變得更具自我感知和自我管理能力。

2.變“單行道”為“雙行道”，踐行多維遷移。

我們將學習視為“在無須提示的情況下具備應用知識的能力”，但是學生經常不能激活自己在相關情境下已掌握的知識。因此，很多時候我們將學習體驗與一系列情境結合起來，希望學生對某情境的表面特點產生自發性的反應。珀金斯教授把這類學習稱之為“低路徑遷移”。與之對應的“高路徑遷移”是一種反思式、抽象化的結果。我們無法為學生窮盡他們將來要面對的所有情境，也不能指望他們整天在反思中學習，所以將二者結合便是最佳路徑。

譯林新版《英語》五上Unit 8 At Christmas第二課時的重、難點之一是理解和運用First，Next，Then，Finally。一位教師設置了一個Mike打電話給爺爺奶奶匯報如何過圣誕節的情境，但是故意讓Mike說得語無倫次。Mike： We buy a Christmas tree ，some presents. I put some pretty things on the tree. Oh，the stocking，I put a stocking on my bed. Turkey，I eat a turkey. Pudding， Christmas pudding.教師請學生思考，如何幫助Mike把話說清楚，學生自然想到了第一課時學過的表示順序的詞。

這是將“高低路徑遷移”結合的典型課例。第一課時Story time板塊中的情境為Mike一家過圣誕節，第二課時，教師創設的情境是給別人打電話說一說如何過圣誕節，相信在接下來的課時中教師還會創設其他的情境。這個設計的點睛之筆在于教師增加了一個讓學生思考目標語言功能的環節，這是一種提煉目標語言功能的反思性學習，學生會在將來的學習中更自如得體地使用目標語言。

3.變“練習”為“練習曲”，奏響完美樂章。

對學生來說，“練習”本身就是一個難點，因為“練習”是整體中的要素，要素離開了整體便容易走向機械、單調，所以學生往往理解不了練習的目的和意義，只是一種被動的迎合。如何既保留“練習”的功能又增添樂趣，筆者想到了音樂中的“練習曲”?！熬毩暻彪m然不是一個完整的音樂作品，但卻是一個相對完整的“整體”。那么，我們何不在英語教學中構造這樣相對完整的“整體”呢？

譯林新版《英語》四下Unit 2 After school的重難點句型為What day is it today ？Its....常見的教學方式是在教學Story time時教師讓學生聽、讀、演語篇，然后將重難點句型過濾出來，在之后的幾課時里，進行轉換情境的操練。學生學完這一單元后留下的印象就是那兩句話和一些表示星期的單詞。其實語篇中還包含了許多過渡語，如邀請、禮貌地拒絕別人的邀請、表示遺憾、話題轉向第三人、提建議等。教學時，教師不妨作以下修改：創設英語“反轉劇”，操作方式為一人出示提示語，其他人即時表演。如：你不知道今天是星期幾；你邀請對方周六去溜冰，但是對方說有游泳課拒絕了你；突然她想起游泳課是在周日……英語“反轉劇”可以根據學習的時間無限制地編下去，編的學生和演的學生都會樂在其中。這樣的“反轉劇”既練習了目標語，又以滾雪球的方式練習了過渡語及其他所學語言，學生的語用能力能得到很大程度的提高。

學習不僅要有深層次的行為和認知的參與，還應當有學生投入情感、做出貢獻、分擔責任的團隊環境，這樣才能促進學生包括高層次思維能力在內的全面素養的提高。在“全局游戲”里，學生懂得了學習是什么，學習為了什么，怎樣才能學得更好。一旦學生發現了學習的全部魅力，他們將參與其中，樂此不疲，學習的魅力也將逐漸植根于學生的內心深處。

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注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。