邁向個性化：區域推進小班化教育的實踐路徑

【摘 要】現代社會需要實施個性化教育，而小班化是達成這一目標的重要途徑。區域推進小班化教育的有效路徑有：一是制度層面，以區域為單位進行頂層設計，通過政策引導與平臺建設推動小班化教育；二是學校層面，從環境、教學、課程、評價等方面凝練學校的辦學模式和特色。小班化有助于關注每一名學生的特質、潛能和需要，從而實現個性化。

【關鍵詞】小班化；個性化；區域推進

【中圖分類號】G627 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）17-0029-04

【作者簡介】朱國美，南京市建鄴區教師發展中心（南京，210017）校長。

個性化是指一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面具有不同于其他人的特質，這既是教育實踐的核心原則，也是評價教育成效的重要尺度。要想實現個性化，就不能按照統一的辦學模式塑造學生的品性，而要創造性地設立合理的教育結構、教育過程、教育方法，通過辦學模式的個性化實現學生的個性化發展。個性化教育理念一直受到人們的廣泛關注和認可，甚至可以說，個性化正是現代教育發展的核心指向。一方面，要重視認識與情感、意志的結合，從而塑造教育對象的完整人格；另一方面，又要針對個體的差異，提供適切的教育。但在具體實踐中如何踐行這一理念，成為一直困擾教育工作者和教育研究者的難題。小班化為個性化教育提供了一種可行路徑：從表面形式上來看，通過縮減班額，小班化為關注每一名學生提供了可能，這是傳統的大班教育無法實現的；從實質理念上來說，小班化教育又是以“個性化教育”為支撐、以“幸福每一個”為目標的教育形式，符合個性化教育的理念。因而，小班化與個性化教育存在緊密關聯：一方面，小班化有助于關注到每一名學生的特質、潛能和需要，從而實現個性化；另一方面，現代社會需要實施個性化教育，而小班化是達成這一目標的重要途徑。總之，個性化教育理念通過小班化教育形式找到了落腳點，小班化教育則以個性化為實質追求。

本文以南京市建鄴區的小班化教育實踐為例，考察它是如何通過小班化推動個性化教育實施的。建鄴區的小班化進程始于2001年，目前小班化實驗學校已經覆蓋小學、初中和高中三個學段，凝練出“理學”“評學”“問學”“展學”等多種特色鮮明的小班化教學模式。當然，我們的討論并非在理論層面展開，而是考察一個具體的區域教育實踐過程，這一研究方式既有助于避免理論上的空泛討論而得出不切實際的結論，又有助于避免將討論局限于具體的課程、教學或評價方式上而難以為區域推進個性化教育提供經驗上的借鑒。

一、區域教育制度的設計

在學校教育過程中，越來越多的教師意識到個性化教育的重要性。但是，從整體層面上推進個性化教育，往往需要教育行政部門的推動。其中，區、縣教育行政部門又是推動政策落實的主要單位。南京市建鄴區在經濟高速發展、居民生活水平不斷提高的背景下，結合區域內入學人數減少的實際狀況，努力重構區域教育新格局。2002年南京市區劃調整，原有教育格局受到影響。為了打造以“優質均衡發展”為特色的新城區教育名片，建鄴區力圖以個性化小班教育為抓手，從宏觀層面推動小班化教育。

（一）政策扶持

為保障建鄴區小班化教育改革工作的有效實施，區教育局除了全額發放市下撥小班化學校相應的經費外，還在學校經費預算中給予傾斜，同時在教師編制、校舍改善、教室環境建設、裝備配置、教學管理、督導評估等方面予以政策扶持，與人事編制部門協調，結合小班化教育的實際需要，配齊相應的師資，逐步完成學校專任教師的班師比配置，為小班化教育提供經費和師資保障。區教育局也優先配置小班化實驗學校的硬件設備，使小班的學生擁有更豐富的學習渠道，享受更充足的教學資源。為了全面落實全區教育“高位均衡，內涵發展”的目標，在區教育局的政策指引下，建鄴區結合本區小班化教育的現狀和發展思路，成立了“小班化教育領導小組”“小班化教學研究領導小組”“小班化教學研究核心組”，提供專業性支持。

（二）建設課題研究平臺

建鄴區成立了課題指導專家委員會，通過區教研室和教科室的專業引領，指導學校開展小班化教育課題研究，指導教師開展小班化教育市級、區級個人課題研究，以進一步深化對小班化教育的理解，從而有效開展研究活動。此外，教科室對全區小班化課題進行歸納、梳理、指導，建立立體的交互式研究平臺。對小班化實驗學校做好課題申報和立項工作，加強對開題論證、中期檢查、結題鑒定等重要環節的培訓與指導，在研究中發揮課題引領作用。另外基于問題開展“科研送校”活動。科研送校的對象有科研基礎薄弱學校，有承擔重大、重點課題的學校，也有課題需要進一步提煉思路的學校。同時，改變教科研活動的交流方式，使之更具有針對性，讓課題更緊密貼近課堂研究。

（三）建設教師培訓平臺

轉變教育理念是推進個性化辦學的重中之重。為此，建鄴區聘請了省市知名專家進行小班化教育專題講座和課堂教學指導，使學校領導、教師加深對小班教學核心理念的理解；其次，建鄴區也發揮特級教師、教研員的作用，帶領教師開展研討與實踐，更新教師的教育觀念，轉變教師的教學行為，進一步提高培訓質量；最后，建鄴區教育局還積極組織校長、教師參加“長三角地區中小學小班化教育研討會”，到杭州、上海等地區小班化實驗學校參觀、學習與交流，提高骨干教師隊伍的小班化教育研究水平。總之，建鄴區主要通過建立研、訓、教一體化的培訓機制，促進教師專業化發展，打造一支理念新、精教學、善科研的骨干教師隊伍。

（四）建設教學研究平臺

做好教學研究，是保證小班化教育持續發展的先導措施。為此，建鄴區首先成立了區小班化教育研究核心小組，“學科核心組”由建鄴區小班化實驗學校骨干教師、教研員組成，其中中學20人，小學18人。其次，加強小班化教案、學案與個案的研究，在集體備課的基礎上，依據學生的個性差異提高教案設計的針對性，重點探究“學案設計”“學生個案設計”，在三維目標中體現小班化教育的目標分層，實現教案、學案設計的精細化與個性化。校本教研以差異教育為突破口，在尊重學生主體選擇的基礎上，實現分類、分層教學，充分體現小班化教育的獨特優勢和本質特征。

二、學校教育模式的凝練

區域層面的制度設計，只有通過學校層面的努力，才能得以在課堂教學過程中進行實踐。因而，學校層面的實踐，構成了制度設計與教師教育實踐的中間環節。具體來說，建鄴區在開展個性化小班教育的過程中，致力于打造既有整體優勢，又有個別特色的小班化教育格局，從而在學校層面形成自身的特色。2001年，我區愛達花園小學和后來劃出的鳳游寺小學入選南京市第一批小班化實驗學校。目前我區有6所中學、5所小學是南京市小班化實驗學校。其中南師附中怡康街分校、南湖二小、莫愁湖小學為南京市小班化示范學校。建鄴區的小班化實驗學校覆蓋小學、初中和高中三個學段。在十余年的探索中，我區不斷反思和深化“小班化”這一理念，同時采取多種措施將其落到實處，創造了“理學”“評學”“問學”“展學”等多種特色鮮明的小班化教學模式。

（一）學校環境的優化

校園環境與校園文化建設，會對學生產生潛移默化的影響。小班化學校非常注重學校環境的優化，努力建立個性化的校園環境。一些小班化學校圍繞校園環境，作出了卓有成效的設計和規劃。南京市莫愁湖小學地處秦淮河之濱，與莫愁湖公園為鄰，始建于1934年，是一所有著80年歷史的學校，積淀了深厚的文化內涵。在校園環境建設中，利用與莫愁湖臨近的優勢，建立起花園般的學校。在校園文化方面，學校的特色是京劇。在校園里也建立起很多的京劇展板，讓學生在耳濡目染中建立起對京劇文化的愛好。中華中學附屬小學，也充分利用其悠久的辦學歷史，在校園文化上進行深度探索。就班級文化建設而言，小班化學校充分利用教室內外空間，展示學生的優秀作品，為學生展示自身個性提供了很多機會。

（二）課程的個性化設計

小班化學校在課程設計上做了重要探索。以陶行知小學為例，它以陶行知的教育理念為基礎，提出整體課程改革的思路。學校的課程必須是整體建構的，家庭、學校、社會資源的整合、學科之間的整合，通過系列化與課程化的活動，立體地對學生產生影響。教師的課程觀是引導的、智慧的、發現的，落實到具體課程實施方式就是“教學生學”。陶行知小學課程改革的主要內容是將“國家課程校本化”。在生活教育的理論指導下，引導孩子在與自然、與社會、與自我發展的關系中探索未知生活，學會共同生活，體驗美好生活，并在生活教育中學會學習、學會共同生活（學會做事、學會做人）、學會生存，最終成為一個具有“智慧、友愛、幸福”的兒童。我們將以孩子的成長與發展為起點的課程模式概括為“先學后教，自主成長”。課程模式分為四個部分：（1）主動預習。就教而言，要求教師將知識轉變成問題；將問題編寫為練習；將習題按照變式分類歸納整理。就學而言，著眼于培養學生主動學習的習慣以及自主學習的能力。（2）精講多練——講就是總結，總結練習的目的與結論；練就是提煉，在練習過程中獲得原理。就教而言，講是引導；就學而言，練的目的是促進知識的理解并形成能力。（3）歸類整理——縱向的同一屬性知識點之間的關系總結；橫向的不同知識點之間的屬性總結。就教而言，是引導學生梳理知識，打通年段之間、學科之間的知識聯系；就學而言，是學生新舊知識之間的融會貫通。（4）互動交流——做得到并能講得好，才能體現知識與能力目標的達成。通過伙伴學習中的互動交流，人人都能成為“小先生”。

在呼喚新型人才的時代背景下，學校教育除了進行必需的國家課程的教授外，還應設立一些體現學校特色的校本課程。校本課程能夠真正使素質教育得以落實，同時也是培養學生創新精神和合作意識的必由之路。在建鄴區的小班化教育過程中，校本課程也是一個重要環節，各所學校也進行了努力。比如南湖二小搭建了一主兩輔的校本課程框架：一主是《歡樂同行》，兩輔是以培養學生個性發展為主的《歡樂時光》，以培養學生群性為主的《歡樂的歌》。中華中學上新河初級中學開設了各類文化課與技能課，如“藝術欣賞”“急救講堂”“影視欣賞”“英語劇社”“十字繡坊”等選修課程，其中，書畫藝術課程是一個亮點。校本課程是以調動兒童內在天性和潛能的充分發揮為目的，所開設的選修課程都是對其課堂學習知識在技能和生活實踐方面的補充。通過對小班化學校校本課程的研讀，我們不難發現，這些課程都是緊貼學生日常的生活世界，符合學生的思維發展特點。

（三）個性化的教學方式

小班化教育強調個性化的教學方式。為此，各實驗學校逐漸摸索出適合自身教學實際的教育路徑。南湖二小以“小組合作、適性分層”作為課堂教學研究的側重點，學生通過課前整理學習、課中整理學習、課后收獲整理學習，提高了學習的能力。教師能夠在課堂中有意識地引導和整理，關注“這一個”與“那一個”的差異并進行有效的教學設計，進一步提升了學生學習力的生長，真正做到了關注學生。

陶行知小學采用以孩子的成長與發展為起點的課程模式，可以概括為“先學后教，自主成長”。課程模式分為四個部分：主動預習，精講多練，歸類整理，互動交流，并且將“伙伴學習”作為低年級學生有效的課堂組織方式。從中年級開始，在學生學會相互合作與幫助的基礎上，再有效實施小組合作學習。

中華中學上新河初級中學的課堂教學特色是“分層推進”，讓每一個學生得到應有的發展。其做法是課前備課組集體編制分層教學案，充分結合學情，設置教學目標的層次劃分，注重分層的合理性，教學中照顧不同層次的學生，按不同要求進行授課，使大部分學生能理解和掌握基礎知識和基本技能，在課堂上創設不同類型的問題情境，讓不同層次的學生都能參與到教學活動中，充分調動學生的積極性。

這幾種典型的小班化課堂教學策略能夠充分利用小班的優勢，以兒童“游戲、模仿、好奇、成功、贊揚、創造”的天性作為課堂教學的出發點，構建新的課堂教學系統的一種實踐，這種教學方式使教學從兒童的立場出發，關注兒童的生態，守護、激揚兒童的天性，幫助兒童完善自己的成長過程，促進每一個兒童獲得最優發展。

隨著小班化課程設置以及教學組織模式的變化，師生之間的角色關系以及社會地位也在經歷變化。對小班化教育來說，師生關系的建構顯得尤為重要，是個性化教育得以實施的重要內容，并滲透在課堂教學的整個過程之中。為此，各實驗學校也非常關注師生關系的建構。在新型的小班化教學模式下，學生開始以一種小組互助式的方式進行學習，教師的角色也會隨之發生改變。學生在學習新知的過程中自主性逐漸得到增強，參與學習的積極性不斷得到提高；教師也會允許學生表達不同的意見，允許學生出錯。

（四）有效的評價機制

對教學效果的評價，始終是小班化教育不能繞開的話題，甚至可以說，它一直就是家長、學生、學校乃至教育管理部門的核心關注點。但是，對小班化教育而言，要想有長效的發展，就必須建立與其相適應的評價機制。一旦以成績為核心進行評價，就會將小班化教育拖回應試教育的老路上。因此，各小班化學校都注重依據小班化的內在要求，力圖建立有效的評價機制。

在這方面，南湖第一小學愛達花園校區建立了一套評學體系，建構起評學課堂。以語文學科為例，低年段注重學生課堂習慣的養成，包含學會傾聽、學會合作、學會尊重、學會表達等；中年級注重課前評學，依據課標設定預習要求，通過反復多次的練習，促進學生養成課前預習的良好習慣，通過學生自評、家長總評，促進學生自我約束，主動學習，學會學習；高年級進行課終評學，依據課標要求，將高年級的目標分解到每節課中，通過課前預習、課堂交流，在課終進行當堂練習，通過學生自評、互評，教師評價，回去后向家長匯報，加強家校間的聯系，共同促進學生對學習的自我了解、自我矯治與自我完善。

“評學”是一個按不同年段、不同學生、不同學科“三位一體”（課前、課中、課終）螺旋上升的遞進訓練過程。學生在經過三個年段的學習后，必然會養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，形成一定的學習能力，從而培養端正的學習態度，釀造醇厚的學習情感，最終達到學習的自我管理。

三、總結與反思

小班化教育特色學校建設的核心理念是“以人為本”，其核心價值取向在于強調生命的全面充分發展，其落腳點在于創設適合個體發展的教育環境上。小班化教育的基本理念是確定的，同時，建鄴區小班化學校結合自身實際，凝練出獨具特色的辦學理念和目標。在實施小班化教育過程中，人們容易陷入一些誤區：縮小班級容量、增加活動設置、教學方式中互動環節的增多、對學生一對一指導，其實這不能說明小班化與大班教育的本質差異，這些內涵在大班教學中同樣也可以推行。縮小班額等只是外在的形式，為實施個性化教育提供了外在的條件，從內在的教育過程中推進小班化教育，則是小班化教育能否取得成功的關鍵。

建鄴區在推進小班化辦學過程中，緊緊圍繞“個性化”這一理念，從制度設計和學校模式兩個方面著力推進，建構起了多層次、立體化的小班化教育推進模式，各小班化實驗學校逐漸形成了“理學”“評學”“問學”“展學”等特色鮮明的個性化教育方式。通過這樣的反思，我們認為一方面應該繼續加大對小班化教育理念的解讀與研討，多開展研討會，通過學術爭鳴來深入了解其實質要領；另一方面要加大師資隊伍建設，不僅要改變教師的教育理念，同時要督促其不斷學習，加大培訓力度。只有不斷在制度設計上下功夫，積極鼓勵各學校結合自身實際凝練特色與模式，才能使小班化教育模式落到實處，從而實現學生的個性化發展。