黃云龍 張艷云

【關鍵詞】選拔；個別；整合

【中圖分類號】G51 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）17-0073-02

“世界這么大，我想去看看！”2015年初，我們帶著15名小學五年級學生到加拿大BC省溫哥華市進行為期6個月的微留學。半年的學習觀察體驗，收獲良多，加拿大小學的學校、教育與中國的教育有著巨大的區別。中國教育正處于改革之際，它山之石，或可攻玉，即便不能攻玉，作為教育人士，打開窗戶，多了解一點國外的信息，也算是知己知彼吧。

一、尊重選擇的教育體制

在加拿大，多種教育形式并存。公立學校實行就近入學，凡學區內的學生必須全部接受，包括身體殘疾或智力有障礙的學生，如果有特殊情況，學區內容納不了該學區的所有學生，教育局將進行相應的調配，會與多出的學生家庭進行協商，將學生分配到附近有空額學位的學校進行就讀。公立學校的所有辦公設施及辦學經費，均由教育局根據學生人數或實際需要統一分配。分配到學校的經費使用由學校、董（監）事會、監管局、教育局等部門進行審核。

私立學校多是教會學校，根據不同的宗教會有不同的學校，一般私立學校是非營利性質，教育經費主要來源于教會的捐獻、學生學費、教育局按人頭撥付的教育經費。學校經費的使用由家長會、董事會共同管理。

政府也允許孩子在家里接受教育，如有些家庭覺得學校教育達不到自己的要求，不想讓孩子進入學校學習，可向教育局申請在家對孩子進行教育。

追求公平、尊重個人的選擇從教育的形式上得到了保證。

二、以生為本的組織形式

在加拿大，小學都是全科教學，中學都是走班教學。

1.每學年開學重新分班。每學年結束時，校長會和老師一起商量把所有學生重新分班，如三年級三個班級學生分班，校長會把三年級的所有學生檔案拿出來，和老師進行討論，什么樣的學生適合在哪個老師的班級中進行教學，該學生適合在什么樣的拼班內，不斷地進行討論、配對。開學一周后再看看配對是否合適，如果不合適，進行再次調整。當我問為什么要這樣每年重新分班時，校長說在他們的觀念中，人的教育是放在第一位的，知識的傳授是第二位的，學生有不同的性格特點，適合不同的教學風格，這樣分班就是讓學生找到最合適的教師。

2.有趣的拼班教學。溫哥華部分小學，會進行拼班教學，如一二年級拼在一起，二三年級拼在一起，等等。加拿大兒童入學都是按自然年的年齡入學，雖然他們是兩個年級，但由于年齡差距較小，學生進入學校后發展也有快有慢，讓發展快的同學跟上一個年級就讀，有利于他們的發展，而讓發展慢的同學跟下一個班級的學生在一起，對這些孩子發展也是有利的，他們可以在一起進行融洽的交流與討論。一切教育的出發點與歸宿點都是人，這是真正以人為本的教育。

3.不放棄任何一個特殊學生。每所學校都會有些特殊學生，這類學生最牽扯老師的精力。對于該類學生，老師在一開始就會給予更多的關注，跟學生談話，了解問題的根源。如果一種方法不恰當，老師就換另一種方法，發現他的優點，引導孩子往正面去努力，當然也有陰性刺激，如有的老師也會對一些違反紀律的學生進行停止其活動的處理。如果問題比較嚴重，老師也會停學生半天的課，但是這樣的處理必須與家長做好溝通，征得家長的同意。如果這一切都不管用，那么學校會組成一個特殊的小組對學生進行針對性的討論，然后制定合理的措施。學校有特殊老師，對該類學生進行一對一教育，直到他跟上正常的節奏或學習水平，再回到班級中就讀。另外BC省教育廳專門有個組織叫ICN項目，有專門的經費來幫助這樣特殊的孩子。

三、注重融合的課程體系

1.課程設置注重整合。從BC省的課程設置表中可以看出，其幼兒園到中學核心課程共分六大類，“人文學科”（內含語言藝術、社會研究、第二語言，占總課時35%），“數學、科學和技術（ICT）”（內含數學、科學、信息與通信技術，占總課時30%），“體育”（占總課時10%），“藝術”（內含舞蹈、戲劇、音樂、視覺藝術，小學階段占總課時10%，中學階段占總課時5%），“應用技能”（內含商務教育、家政學、技術教育，中學階段占總課時5%），“健康與職業教育”（占總課時5%）。這六大類課程在不同的年段劃分也各有側重，但其課程沒有具體的學科課時劃分。這樣的課程設置給予老師更大的空間，方便進行學科內外知識的整合。

2.只有課標，沒有教材，利于整合。BC省對每個年級每門學科都給出了具體的課程標準，但是沒有教材供師生使用，教學是每個教師自己的事，教師決定選什么樣的教學材料，用什么樣的方式，進行怎樣的教學順序，到達教育的標準等；一個好的老師總會隨著社會文化科技的發展來改變自己的教學內容，不會用固定的東西來進行教學。他們擔心教材會把學科知識的界線劃分得太鮮明，不適合兒童的學習。

3.全科教學，有利于教學整合的實施。在小學階段，老師都是包班教學，即一個老師包一個班，除了音樂、計算機有專業的老師上，其余都是該教師上課，這樣老師能時刻跟學生在一起，了解每一個學生的情況。有一次在學校采訪校長，問到為什么要進行全科教學，而不像中國一樣進行教師分科教學，有利于教師對所教學科的深入鉆研？校長回答我們，教師教學對象是學生而不是學科，全科教學更有利于教師對學生的全面了解，而分科教學對學生的了解是片面的，另外全科教學也有利于教師打破學科的界線進行教學，對學生的學習進行綜合性指導。的確，該校長所說很有道理，中國的分科教學，更看重的是學生對學科知識的掌握，而忽略了人的差異性，分科教學也使學科知識不斷加深，使學生負擔不斷增加。當然為了彌補教師全科教學對學科知識帶來的沖擊，一般加拿大老師都是固定在一個年級進行教學的，這樣教師對該年級的每門學科的知識及課標要求會更加熟悉。

四、指向創新的課堂教學

加拿大的課堂，相較于中國的課堂，節奏比較慢，老師在課堂上缺少了“精心”的設計，但學生實踐較多。往往是一個問題下來后，大家進行思考，然后或上網查閱資料，或動手實踐操作，最后進行相互交流。交流中，老師常常是鼓勵每個同學自由表達，或同學相互爭論，或老師肯定同學想法，課堂最后也不會總結出一個“正確的答案”。老師課堂關注的更多的是學生學習的過程，而不是學習的結果。

如我聽了一節四、五年級學生合上的數學課，內容是關于黃金分割比例。四、五年級學生在課堂上明白了黃金分割比例，知道如果按照黃金分割比例進行設計是一種最美的設計，設計需要把美學知識融入其中；學生學會了如何去計算物體的黃金分割比例；學生學會了測量，動手進行測量，在測量的過程中，也有一些數學的知識在里面，如一張桌子太長，怎么去量？這里有加法與乘法在其中。學生學會了通過畫坐標的形式來表示數據。在計算物體的黃金比例時，要用到計算，這是一種較多位數乘法的計算，學生在計算的過程中學習計算，不是一種枯燥的計算練習。

動手操作、經歷過程、自我發現，然后自我建構知識體系在加拿大的課堂上經常看到。看似慢的課堂，實質包容著學生的創新與發現，與“知識”課堂的高節奏完全悖行，那是真正的培養“人”的課堂。

在加拿大的半年，我們感受到的是一種迥然不同的教育，它強調個性，強調培養合格的公民，強調學生獨立思想，那是一種慢的教育，是回歸兒童的教育。當然，相較中國教育而言，它的知識教授“效率”更低，知識難度也降低了不少，學生學習量少了許多，因此當地居民，尤其是亞裔居民非常推崇中國的基礎教育，因為中國的教育給學生打下更加扎實的知識基礎。

他山之石，可以攻玉，東西方不同的文化、不同的社會體制，造就了不同的教育形式，只有在相互交融中共生共長，才能結出最美的花朵。

（作者單位：南京外國語學校仙林分校）