黃云龍 張艷云

【關(guān)鍵詞】選拔；個(gè)別；整合

【中圖分類號(hào)】G51 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）17-0073-02

“世界這么大，我想去看看！”2015年初，我們帶著15名小學(xué)五年級(jí)學(xué)生到加拿大BC省溫哥華市進(jìn)行為期6個(gè)月的微留學(xué)。半年的學(xué)習(xí)觀察體驗(yàn)，收獲良多，加拿大小學(xué)的學(xué)校、教育與中國(guó)的教育有著巨大的區(qū)別。中國(guó)教育正處于改革之際，它山之石，或可攻玉，即便不能攻玉，作為教育人士，打開(kāi)窗戶，多了解一點(diǎn)國(guó)外的信息，也算是知己知彼吧。

一、尊重選擇的教育體制

在加拿大，多種教育形式并存。公立學(xué)校實(shí)行就近入學(xué)，凡學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)生必須全部接受，包括身體殘疾或智力有障礙的學(xué)生，如果有特殊情況，學(xué)區(qū)內(nèi)容納不了該學(xué)區(qū)的所有學(xué)生，教育局將進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)配，會(huì)與多出的學(xué)生家庭進(jìn)行協(xié)商，將學(xué)生分配到附近有空額學(xué)位的學(xué)校進(jìn)行就讀。公立學(xué)校的所有辦公設(shè)施及辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，均由教育局根據(jù)學(xué)生人數(shù)或?qū)嶋H需要統(tǒng)一分配。分配到學(xué)校的經(jīng)費(fèi)使用由學(xué)校、董（監(jiān)）事會(huì)、監(jiān)管局、教育局等部門(mén)進(jìn)行審核。

私立學(xué)校多是教會(huì)學(xué)校，根據(jù)不同的宗教會(huì)有不同的學(xué)校，一般私立學(xué)校是非營(yíng)利性質(zhì)，教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于教會(huì)的捐獻(xiàn)、學(xué)生學(xué)費(fèi)、教育局按人頭撥付的教育經(jīng)費(fèi)。學(xué)校經(jīng)費(fèi)的使用由家長(zhǎng)會(huì)、董事會(huì)共同管理。

政府也允許孩子在家里接受教育，如有些家庭覺(jué)得學(xué)校教育達(dá)不到自己的要求，不想讓孩子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，可向教育局申請(qǐng)?jiān)诩覍?duì)孩子進(jìn)行教育。

追求公平、尊重個(gè)人的選擇從教育的形式上得到了保證。

二、以生為本的組織形式

在加拿大，小學(xué)都是全科教學(xué)，中學(xué)都是走班教學(xué)。

1.每學(xué)年開(kāi)學(xué)重新分班。每學(xué)年結(jié)束時(shí)，校長(zhǎng)會(huì)和老師一起商量把所有學(xué)生重新分班，如三年級(jí)三個(gè)班級(jí)學(xué)生分班，校長(zhǎng)會(huì)把三年級(jí)的所有學(xué)生檔案拿出來(lái)，和老師進(jìn)行討論，什么樣的學(xué)生適合在哪個(gè)老師的班級(jí)中進(jìn)行教學(xué)，該學(xué)生適合在什么樣的拼班內(nèi)，不斷地進(jìn)行討論、配對(duì)。開(kāi)學(xué)一周后再看看配對(duì)是否合適，如果不合適，進(jìn)行再次調(diào)整。當(dāng)我問(wèn)為什么要這樣每年重新分班時(shí)，校長(zhǎng)說(shuō)在他們的觀念中，人的教育是放在第一位的，知識(shí)的傳授是第二位的，學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)，適合不同的教學(xué)風(fēng)格，這樣分班就是讓學(xué)生找到最合適的教師。

2.有趣的拼班教學(xué)。溫哥華部分小學(xué)，會(huì)進(jìn)行拼班教學(xué)，如一二年級(jí)拼在一起，二三年級(jí)拼在一起，等等。加拿大兒童入學(xué)都是按自然年的年齡入學(xué)，雖然他們是兩個(gè)年級(jí)，但由于年齡差距較小，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后發(fā)展也有快有慢，讓發(fā)展快的同學(xué)跟上一個(gè)年級(jí)就讀，有利于他們的發(fā)展，而讓發(fā)展慢的同學(xué)跟下一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在一起，對(duì)這些孩子發(fā)展也是有利的，他們可以在一起進(jìn)行融洽的交流與討論。一切教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)都是人，這是真正以人為本的教育。

3.不放棄任何一個(gè)特殊學(xué)生。每所學(xué)校都會(huì)有些特殊學(xué)生，這類學(xué)生最牽扯老師的精力。對(duì)于該類學(xué)生，老師在一開(kāi)始就會(huì)給予更多的關(guān)注，跟學(xué)生談話，了解問(wèn)題的根源。如果一種方法不恰當(dāng)，老師就換另一種方法，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)孩子往正面去努力，當(dāng)然也有陰性刺激，如有的老師也會(huì)對(duì)一些違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行停止其活動(dòng)的處理。如果問(wèn)題比較嚴(yán)重，老師也會(huì)停學(xué)生半天的課，但是這樣的處理必須與家長(zhǎng)做好溝通，征得家長(zhǎng)的同意。如果這一切都不管用，那么學(xué)校會(huì)組成一個(gè)特殊的小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的討論，然后制定合理的措施。學(xué)校有特殊老師，對(duì)該類學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一教育，直到他跟上正常的節(jié)奏或?qū)W習(xí)水平，再回到班級(jí)中就讀。另外BC省教育廳專門(mén)有個(gè)組織叫ICN項(xiàng)目，有專門(mén)的經(jīng)費(fèi)來(lái)幫助這樣特殊的孩子。

三、注重融合的課程體系

1.課程設(shè)置注重整合。從BC省的課程設(shè)置表中可以看出，其幼兒園到中學(xué)核心課程共分六大類，“人文學(xué)科”（內(nèi)含語(yǔ)言藝術(shù)、社會(huì)研究、第二語(yǔ)言，占總課時(shí)35%），“數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)（ICT）”（內(nèi)含數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息與通信技術(shù)，占總課時(shí)30%），“體育”（占總課時(shí)10%），“藝術(shù)”（內(nèi)含舞蹈、戲劇、音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)，小學(xué)階段占總課時(shí)10%，中學(xué)階段占總課時(shí)5%），“應(yīng)用技能”（內(nèi)含商務(wù)教育、家政學(xué)、技術(shù)教育，中學(xué)階段占總課時(shí)5%），“健康與職業(yè)教育”（占總課時(shí)5%）。這六大類課程在不同的年段劃分也各有側(cè)重，但其課程沒(méi)有具體的學(xué)科課時(shí)劃分。這樣的課程設(shè)置給予老師更大的空間，方便進(jìn)行學(xué)科內(nèi)外知識(shí)的整合。

2.只有課標(biāo)，沒(méi)有教材，利于整合。BC省對(duì)每個(gè)年級(jí)每門(mén)學(xué)科都給出了具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是沒(méi)有教材供師生使用，教學(xué)是每個(gè)教師自己的事，教師決定選什么樣的教學(xué)材料，用什么樣的方式，進(jìn)行怎樣的教學(xué)順序，到達(dá)教育的標(biāo)準(zhǔn)等；一個(gè)好的老師總會(huì)隨著社會(huì)文化科技的發(fā)展來(lái)改變自己的教學(xué)內(nèi)容，不會(huì)用固定的東西來(lái)進(jìn)行教學(xué)。他們擔(dān)心教材會(huì)把學(xué)科知識(shí)的界線劃分得太鮮明，不適合兒童的學(xué)習(xí)。

3.全科教學(xué)，有利于教學(xué)整合的實(shí)施。在小學(xué)階段，老師都是包班教學(xué)，即一個(gè)老師包一個(gè)班，除了音樂(lè)、計(jì)算機(jī)有專業(yè)的老師上，其余都是該教師上課，這樣老師能時(shí)刻跟學(xué)生在一起，了解每一個(gè)學(xué)生的情況。有一次在學(xué)校采訪校長(zhǎng)，問(wèn)到為什么要進(jìn)行全科教學(xué)，而不像中國(guó)一樣進(jìn)行教師分科教學(xué)，有利于教師對(duì)所教學(xué)科的深入鉆研？校長(zhǎng)回答我們，教師教學(xué)對(duì)象是學(xué)生而不是學(xué)科，全科教學(xué)更有利于教師對(duì)學(xué)生的全面了解，而分科教學(xué)對(duì)學(xué)生的了解是片面的，另外全科教學(xué)也有利于教師打破學(xué)科的界線進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性指導(dǎo)。的確，該校長(zhǎng)所說(shuō)很有道理，中國(guó)的分科教學(xué)，更看重的是學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，而忽略了人的差異性，分科教學(xué)也使學(xué)科知識(shí)不斷加深，使學(xué)生負(fù)擔(dān)不斷增加。當(dāng)然為了彌補(bǔ)教師全科教學(xué)對(duì)學(xué)科知識(shí)帶來(lái)的沖擊，一般加拿大老師都是固定在一個(gè)年級(jí)進(jìn)行教學(xué)的，這樣教師對(duì)該年級(jí)的每門(mén)學(xué)科的知識(shí)及課標(biāo)要求會(huì)更加熟悉。

四、指向創(chuàng)新的課堂教學(xué)

加拿大的課堂，相較于中國(guó)的課堂，節(jié)奏比較慢，老師在課堂上缺少了“精心”的設(shè)計(jì)，但學(xué)生實(shí)踐較多。往往是一個(gè)問(wèn)題下來(lái)后，大家進(jìn)行思考，然后或上網(wǎng)查閱資料，或動(dòng)手實(shí)踐操作，最后進(jìn)行相互交流。交流中，老師常常是鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)自由表達(dá)，或同學(xué)相互爭(zhēng)論，或老師肯定同學(xué)想法，課堂最后也不會(huì)總結(jié)出一個(gè)“正確的答案”。老師課堂關(guān)注的更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

如我聽(tīng)了一節(jié)四、五年級(jí)學(xué)生合上的數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是關(guān)于黃金分割比例。四、五年級(jí)學(xué)生在課堂上明白了黃金分割比例，知道如果按照黃金分割比例進(jìn)行設(shè)計(jì)是一種最美的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)需要把美學(xué)知識(shí)融入其中；學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去計(jì)算物體的黃金分割比例；學(xué)生學(xué)會(huì)了測(cè)量，動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量，在測(cè)量的過(guò)程中，也有一些數(shù)學(xué)的知識(shí)在里面，如一張桌子太長(zhǎng)，怎么去量？這里有加法與乘法在其中。學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)畫(huà)坐標(biāo)的形式來(lái)表示數(shù)據(jù)。在計(jì)算物體的黃金比例時(shí)，要用到計(jì)算，這是一種較多位數(shù)乘法的計(jì)算，學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中學(xué)習(xí)計(jì)算，不是一種枯燥的計(jì)算練習(xí)。

動(dòng)手操作、經(jīng)歷過(guò)程、自我發(fā)現(xiàn)，然后自我建構(gòu)知識(shí)體系在加拿大的課堂上經(jīng)常看到。看似慢的課堂，實(shí)質(zhì)包容著學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，與“知識(shí)”課堂的高節(jié)奏完全悖行，那是真正的培養(yǎng)“人”的課堂。

在加拿大的半年，我們感受到的是一種迥然不同的教育，它強(qiáng)調(diào)個(gè)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)合格的公民，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思想，那是一種慢的教育，是回歸兒童的教育。當(dāng)然，相較中國(guó)教育而言，它的知識(shí)教授“效率”更低，知識(shí)難度也降低了不少，學(xué)生學(xué)習(xí)量少了許多，因此當(dāng)?shù)鼐用瘢绕涫莵喴峋用穹浅Ｍ瞥缰袊?guó)的基礎(chǔ)教育，因?yàn)橹袊?guó)的教育給學(xué)生打下更加扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

他山之石，可以攻玉，東西方不同的文化、不同的社會(huì)體制，造就了不同的教育形式，只有在相互交融中共生共長(zhǎng)，才能結(jié)出最美的花朵。

（作者單位：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校）