黃云龍 張艷云

【關(guān)鍵詞】選拔；個別；整合

【中圖分類號】G51 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）17-0073-02

“世界這么大，我想去看看！”2015年初，我們帶著15名小學(xué)五年級學(xué)生到加拿大BC省溫哥華市進(jìn)行為期6個月的微留學(xué)。半年的學(xué)習(xí)觀察體驗，收獲良多，加拿大小學(xué)的學(xué)校、教育與中國的教育有著巨大的區(qū)別。中國教育正處于改革之際，它山之石，或可攻玉，即便不能攻玉，作為教育人士，打開窗戶，多了解一點國外的信息，也算是知己知彼吧。

一、尊重選擇的教育體制

在加拿大，多種教育形式并存。公立學(xué)校實行就近入學(xué)，凡學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)生必須全部接受，包括身體殘疾或智力有障礙的學(xué)生，如果有特殊情況，學(xué)區(qū)內(nèi)容納不了該學(xué)區(qū)的所有學(xué)生，教育局將進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)配，會與多出的學(xué)生家庭進(jìn)行協(xié)商，將學(xué)生分配到附近有空額學(xué)位的學(xué)校進(jìn)行就讀。公立學(xué)校的所有辦公設(shè)施及辦學(xué)經(jīng)費，均由教育局根據(jù)學(xué)生人數(shù)或?qū)嶋H需要統(tǒng)一分配。分配到學(xué)校的經(jīng)費使用由學(xué)校、董（監(jiān)）事會、監(jiān)管局、教育局等部門進(jìn)行審核。

私立學(xué)校多是教會學(xué)校，根據(jù)不同的宗教會有不同的學(xué)校，一般私立學(xué)校是非營利性質(zhì)，教育經(jīng)費主要來源于教會的捐獻(xiàn)、學(xué)生學(xué)費、教育局按人頭撥付的教育經(jīng)費。學(xué)校經(jīng)費的使用由家長會、董事會共同管理。

政府也允許孩子在家里接受教育，如有些家庭覺得學(xué)校教育達(dá)不到自己的要求，不想讓孩子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，可向教育局申請在家對孩子進(jìn)行教育。

追求公平、尊重個人的選擇從教育的形式上得到了保證。

二、以生為本的組織形式

在加拿大，小學(xué)都是全科教學(xué)，中學(xué)都是走班教學(xué)。

1.每學(xué)年開學(xué)重新分班。每學(xué)年結(jié)束時，校長會和老師一起商量把所有學(xué)生重新分班，如三年級三個班級學(xué)生分班，校長會把三年級的所有學(xué)生檔案拿出來，和老師進(jìn)行討論，什么樣的學(xué)生適合在哪個老師的班級中進(jìn)行教學(xué)，該學(xué)生適合在什么樣的拼班內(nèi)，不斷地進(jìn)行討論、配對。開學(xué)一周后再看看配對是否合適，如果不合適，進(jìn)行再次調(diào)整。當(dāng)我問為什么要這樣每年重新分班時，校長說在他們的觀念中，人的教育是放在第一位的，知識的傳授是第二位的，學(xué)生有不同的性格特點，適合不同的教學(xué)風(fēng)格，這樣分班就是讓學(xué)生找到最合適的教師。

2.有趣的拼班教學(xué)。溫哥華部分小學(xué)，會進(jìn)行拼班教學(xué)，如一二年級拼在一起，二三年級拼在一起，等等。加拿大兒童入學(xué)都是按自然年的年齡入學(xué)，雖然他們是兩個年級，但由于年齡差距較小，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后發(fā)展也有快有慢，讓發(fā)展快的同學(xué)跟上一個年級就讀，有利于他們的發(fā)展，而讓發(fā)展慢的同學(xué)跟下一個班級的學(xué)生在一起，對這些孩子發(fā)展也是有利的，他們可以在一起進(jìn)行融洽的交流與討論。一切教育的出發(fā)點與歸宿點都是人，這是真正以人為本的教育。

3.不放棄任何一個特殊學(xué)生。每所學(xué)校都會有些特殊學(xué)生，這類學(xué)生最牽扯老師的精力。對于該類學(xué)生，老師在一開始就會給予更多的關(guān)注，跟學(xué)生談話，了解問題的根源。如果一種方法不恰當(dāng)，老師就換另一種方法，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，引導(dǎo)孩子往正面去努力，當(dāng)然也有陰性刺激，如有的老師也會對一些違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行停止其活動的處理。如果問題比較嚴(yán)重，老師也會停學(xué)生半天的課，但是這樣的處理必須與家長做好溝通，征得家長的同意。如果這一切都不管用，那么學(xué)校會組成一個特殊的小組對學(xué)生進(jìn)行針對性的討論，然后制定合理的措施。學(xué)校有特殊老師，對該類學(xué)生進(jìn)行一對一教育，直到他跟上正常的節(jié)奏或?qū)W習(xí)水平，再回到班級中就讀。另外BC省教育廳專門有個組織叫ICN項目，有專門的經(jīng)費來幫助這樣特殊的孩子。

三、注重融合的課程體系

1.課程設(shè)置注重整合。從BC省的課程設(shè)置表中可以看出，其幼兒園到中學(xué)核心課程共分六大類，“人文學(xué)科”（內(nèi)含語言藝術(shù)、社會研究、第二語言，占總課時35%），“數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)（ICT）”（內(nèi)含數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息與通信技術(shù)，占總課時30%），“體育”（占總課時10%），“藝術(shù)”（內(nèi)含舞蹈、戲劇、音樂、視覺藝術(shù)，小學(xué)階段占總課時10%，中學(xué)階段占總課時5%），“應(yīng)用技能”（內(nèi)含商務(wù)教育、家政學(xué)、技術(shù)教育，中學(xué)階段占總課時5%），“健康與職業(yè)教育”（占總課時5%）。這六大類課程在不同的年段劃分也各有側(cè)重，但其課程沒有具體的學(xué)科課時劃分。這樣的課程設(shè)置給予老師更大的空間，方便進(jìn)行學(xué)科內(nèi)外知識的整合。

2.只有課標(biāo)，沒有教材，利于整合。BC省對每個年級每門學(xué)科都給出了具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是沒有教材供師生使用，教學(xué)是每個教師自己的事，教師決定選什么樣的教學(xué)材料，用什么樣的方式，進(jìn)行怎樣的教學(xué)順序，到達(dá)教育的標(biāo)準(zhǔn)等；一個好的老師總會隨著社會文化科技的發(fā)展來改變自己的教學(xué)內(nèi)容，不會用固定的東西來進(jìn)行教學(xué)。他們擔(dān)心教材會把學(xué)科知識的界線劃分得太鮮明，不適合兒童的學(xué)習(xí)。

3.全科教學(xué)，有利于教學(xué)整合的實施。在小學(xué)階段，老師都是包班教學(xué)，即一個老師包一個班，除了音樂、計算機有專業(yè)的老師上，其余都是該教師上課，這樣老師能時刻跟學(xué)生在一起，了解每一個學(xué)生的情況。有一次在學(xué)校采訪校長，問到為什么要進(jìn)行全科教學(xué)，而不像中國一樣進(jìn)行教師分科教學(xué)，有利于教師對所教學(xué)科的深入鉆研？校長回答我們，教師教學(xué)對象是學(xué)生而不是學(xué)科，全科教學(xué)更有利于教師對學(xué)生的全面了解，而分科教學(xué)對學(xué)生的了解是片面的，另外全科教學(xué)也有利于教師打破學(xué)科的界線進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性指導(dǎo)。的確，該校長所說很有道理，中國的分科教學(xué)，更看重的是學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，而忽略了人的差異性，分科教學(xué)也使學(xué)科知識不斷加深，使學(xué)生負(fù)擔(dān)不斷增加。當(dāng)然為了彌補教師全科教學(xué)對學(xué)科知識帶來的沖擊，一般加拿大老師都是固定在一個年級進(jìn)行教學(xué)的，這樣教師對該年級的每門學(xué)科的知識及課標(biāo)要求會更加熟悉。

四、指向創(chuàng)新的課堂教學(xué)

加拿大的課堂，相較于中國的課堂，節(jié)奏比較慢，老師在課堂上缺少了“精心”的設(shè)計，但學(xué)生實踐較多。往往是一個問題下來后，大家進(jìn)行思考，然后或上網(wǎng)查閱資料，或動手實踐操作，最后進(jìn)行相互交流。交流中，老師常常是鼓勵每個同學(xué)自由表達(dá)，或同學(xué)相互爭論，或老師肯定同學(xué)想法，課堂最后也不會總結(jié)出一個“正確的答案”。老師課堂關(guān)注的更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

如我聽了一節(jié)四、五年級學(xué)生合上的數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是關(guān)于黃金分割比例。四、五年級學(xué)生在課堂上明白了黃金分割比例，知道如果按照黃金分割比例進(jìn)行設(shè)計是一種最美的設(shè)計，設(shè)計需要把美學(xué)知識融入其中；學(xué)生學(xué)會了如何去計算物體的黃金分割比例；學(xué)生學(xué)會了測量，動手進(jìn)行測量，在測量的過程中，也有一些數(shù)學(xué)的知識在里面，如一張桌子太長，怎么去量？這里有加法與乘法在其中。學(xué)生學(xué)會了通過畫坐標(biāo)的形式來表示數(shù)據(jù)。在計算物體的黃金比例時，要用到計算，這是一種較多位數(shù)乘法的計算，學(xué)生在計算的過程中學(xué)習(xí)計算，不是一種枯燥的計算練習(xí)。

動手操作、經(jīng)歷過程、自我發(fā)現(xiàn)，然后自我建構(gòu)知識體系在加拿大的課堂上經(jīng)常看到。看似慢的課堂，實質(zhì)包容著學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，與“知識”課堂的高節(jié)奏完全悖行，那是真正的培養(yǎng)“人”的課堂。

在加拿大的半年，我們感受到的是一種迥然不同的教育，它強調(diào)個性，強調(diào)培養(yǎng)合格的公民，強調(diào)學(xué)生獨立思想，那是一種慢的教育，是回歸兒童的教育。當(dāng)然，相較中國教育而言，它的知識教授“效率”更低，知識難度也降低了不少，學(xué)生學(xué)習(xí)量少了許多，因此當(dāng)?shù)鼐用瘢绕涫莵喴峋用穹浅Ｍ瞥缰袊幕A(chǔ)教育，因為中國的教育給學(xué)生打下更加扎實的知識基礎(chǔ)。

他山之石，可以攻玉，東西方不同的文化、不同的社會體制，造就了不同的教育形式，只有在相互交融中共生共長，才能結(jié)出最美的花朵。

（作者單位：南京外國語學(xué)校仙林分校）