用課程領導力踐行學校育人理念

【摘 要】學生創造能力發展的基礎是個性成長，而個性成長的基礎是學校課程的選擇性。學校的課程只有從統一走向選擇，從單一走向豐富，為學生成長提供多樣化的課程服務，才有可能使學生實現個性化成長，才能讓每個學生的生命存在有著不可替代的社會意義。課程是實現學校育人理念的根本途徑。踐行“崇文求真”的育人理念，實現新時期“培養人格健全、具有創新素養的現代公民”的育人目標是南京一中人的潛心追求，近年來南京一中通過課程引領不斷實現自我超越。

【關鍵詞】崇文求真；崇文項目；學歷案；科學素養

【中圖分類號】G423 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）17-0047-03

【作者簡介】尤小平，南京市第一中學（江蘇南京，210001）校長，江蘇省特級教師，教授級中學高級教師。

一、育人理念——做“崇文求真”的教育

“崇文求真”，是南京市第一中學108年發展歷程中，一代又一代一中人始終堅守的辦學使命，也是今天一中全體師生的自覺追求。

崇文就是崇尚人文知識、人文精神、人文情懷，求真就是追求科學知識、科學精神、科學情懷。我們追求“崇文求真”的教育，一方面是為了實現人文教育與科學教育的完美融合，另一方面是基于現實需要，即新課程的需要、社會新常態的需要、人可持續發展的需要。

崇文與求真的關系不僅是人文與科學的關系，還可以理解為一種“愛”與“能”的關系。人文精神可以用一個“愛”來高度概括，新修訂的《中小學生守則》明確要求：愛祖國，愛學習，愛勞動。這“三愛”，在南京一中歷史上也是有淵源、有傳統的。愛祖國，是一中的精神底色；愛學習，是一中的優良傳統；愛勞動，是融進一中血脈里的。求真精神意味著科學精神，就是獨立思考、批判精神和實踐能力。這種獨立思考、批判精神和實踐能力也可以稱為“能”或“能力”。

二、課程與課程領導力

施良方在他的《課程理論——課程的基礎、原理與問題》一書中介紹了課程的定義：（1）課程即教學科目。（2）課程即有計劃的教學活動。（3）課程即預期的學習結果。（4）課程即學習經驗。（5）課程即社會文化的再生產。（6）課程即社會改造。教育家泰勒認為，課程與教學的基本原理圍繞著4個中心問題，如果要從事課程編制活動，就必須回答這4個問題：一是學校應達到哪些教育目標，二是提供哪些教育經驗才能實現這些目標，三是怎樣才能有效地組織這些教育經驗，四是怎樣才能確定這些目標正在得到實現。日本學者佐藤學在《靜悄悄的革命》中說：所謂課程，一言以蔽之，就是學習的經驗。因而課程可以理解為為了實現學校的教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和，學校課程是學生通過學校教育環境獲得的旨在促進其身心全面發展的教育性經驗。

課程領導是課程實踐的一種方式，是指引和統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動的行動總稱，它的目的是影響課程改革與開發的過程和結果，實現課程改革與開發的目標。校長的課程領導力涵蓋六個維度：一是課程理念的領導力，二是課程規劃的領導力，三是課程開發的領導力，四是課程實施的領導力，五是課程管理的領導力，六是課程評價的領導力。

三、基于課程建設的三次超越

1.“崇文項目”實現創新人才培養的超越

2010年6月，學校決定與高校合作探索創新人才培養，同時結合學校的發展成立了旨在培養拔尖創新人才的“崇文項目”，探索培養拔尖創新人才的課程體系。

“崇文項目”聘請了北京大學、清華大學、南開大學、南京大學等高校院士級的一流科學家主導制定學生培養計劃并參與教育教學，給我們的學生當“導師”，試圖將大學教育教學的理念前移至高中階段，從而幫助學生在更加開闊的教育教學平臺上逐步形成質疑的能力、批判的精神、健全的人格。

“崇文項目”主要進行了以下五個方面的探索。第一是創新辦學理念。引入“導師制”，其基本內涵是：平等的師生關系，互動的教育形態，多元的導師組織，共進的發展目標。第二是培養創新型教師。我們希望借助“崇文項目”的實施，探索教師專業成長的新思路，打造一批師德高尚、師能精湛的“名特優”教師和學科領軍人物，以實現師生共進的目標。第三是鼓勵學生個性化學習。允許學生選擇自己喜歡的領域進行學習；允許學生自主決定在特定的學習領域內是否進行深度學習；允許學生選擇自己喜歡的學習方式與途徑進行學習。第四是探索培養策略。創新與高考，保持平常心探索；中學與大學，用良好習慣對接；課內與課外，打好基礎再拔尖。第五是課程設置。“崇文項目”的課程分為基礎核心課程、綜合拓展課程、研究性學習課程和活動課程。基礎核心課程完成課程標準所規定的必修課的教學內容和要求，并提高教學效率，壓縮教學時間。綜合拓展課程結合學生發展特點，開發研究具有南京一中特色的“崇文課程”，即文明課程、文化課程、文藝課程，全面發展學生的綜合素養和個性特長。拓展形式可以創新，如在大學聽講座，每學期三天，菜單式自選聽課一天，集中聽課一天，到圖書館完成大學教師布置的作業一天。校本選修課程不求一致，注重學生的興趣選擇、寬度拓展、深度挖掘。研究性學習課程則是學生對自己感興趣的問題進行更深入的研究和探索，自主設計，自我管理，構成以知識應用和研究活動為特征的課程。活動課程整合學校、家庭、社會資源，建立相應的活動基地，拓展教學空間，分三年開設以品德意志、社會責任為主題的系列活動課程。最后，學校努力為拔尖創新人才創造良好的人文環境。

2.“基于課程標準的學歷案”教學實現了教育形態的超越

自新課程進入實驗區以來，理想課程與現實課程之間的“兩張皮”現象十分突出：教師只關注知識點是否教完，而忽視了代表學生學科素養的三維目標；只關注“怎么教”，而忽視了學生的學習過程。作為連接理想課程與現實課程的紐帶，教學方案在多大程度上依照課程標準、關注學生學習經歷，直接影響學生最終的學習結果。

在“崇文項目”三年探索的基礎上，2013年12月，針對一中學生的特點，學校開展課堂教學的改革，旨在將課程碎片系統化。學校專門聘請華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授領銜的教學改革專家指導組，培訓指導教師根據國家頒發的課程標準，制定適合本校學生的各學科課程綱要，并編制南京一中“基于課程標準的學歷案”。

課程標準是對學生經過一段時間學習后所應習得的結果的描述，反映了國家對學生學習結果的統一的基本要求。課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是國家管理和評價課程的依據，是教材編寫、評價和考試命題的依據，更是教學的最重要依據。

學歷案指教師為了便于兒童自主或社會建構知識，圍繞某一主題的學習過程而設計的專業方案。學歷案是教師預設的、學生學習用的方案，是認知地圖、學習計劃、互動載體、定位系統。與傳統的教案、學案和導學案不同，學歷案更加突出了學生在某一主題上的學習經歷，旨在幫助學生更好地“再學習”，經歷“真學習”，以實現意義與價值的增長（經驗增長）。學歷案呈現的是某一學習片段的完整歷程，包括學習主題、課時、依據、目標、評價任務、學習與指導過程、作業等要素。

“基于課程標準”是指從課程的視角來審視學歷案，教師依據課程標準和學生學情設計出體現教、學、評一致性的專業方案，以培養學科素養為出發點組織學習經驗，進而促進學生發展并提高教師專業能力。

“基于課程標準的學歷案”針對當前班級教學普遍存在的“虛假學習”“游離學習”的問題，從課程視角設計新型的教學方案，引導教師對每位學生學習的充分關注、對學生學習過程的深度設計、對學習結果的持續監控，提高了課堂教學質量，探索出國家課程標準校本化實施的有效路徑。

3.通過國家教育課題的研究實現課程高位發展的超越

2014年9月，學校設立研究課題“普通高中學生科學素養發展的研究”。同年12月，此課題被列為國家社會科學基金“十二五”規劃2014年度國家教育一般課題。

我們認為，普通高中學生的科學素養大致包括五大方面：科學知識，科學探究的過程與方法，科學能力，科學精神，科學情懷。在對學生進行科學素養教育的過程中，科學知識是發展學生科學素養的基礎，在教育的過程中滲透方法學習，進而讓學生掌握科學方法，逐漸培養、發展學生的科學能力，培養質疑、探究、批判等科學精神，最終形成高尚的科學情懷。我們通過理論研究、行動研究和實證研究不斷豐富科學素養的內涵，尋找培養學生科學素養的相關支撐體系。

全校70%的教師參與課題研究，通過研究更新教學理念和學習理念，變革教學方式，把科學素養教育落實到學生發展的全過程。通過學科教學、崇文課程、校本課程、社團活動、研究性學習、活動性課程等開展形式多樣、豐富多彩的學習與體驗活動，研究科學素養的評價體系，引導學生改進學習策略和學習方法，學會多方式、多渠道學習，領悟科學的思想和精神，逐步形成科學態度和科學價值觀，提升科學情懷，使科學素養顯著發展。

我們力圖通過課題研究，完善南京一中的課程體系，提升課程品質，促進科學素養發展教育校本化，構建促進學生科學素養提升的學習模式，在目標制定、實施途徑、評價體系、資源平臺建設、教師素養要求等方面為學生的學和教師的教提供相對完備的實踐指導。把學校的競爭力在課程里打造出來，把教師的品牌栽培在課程里。