基于泛在網絡和探究社團的英語翻轉課堂模式

吾雅平

[摘 要] 源自美國的翻轉課堂以教學流程翻轉、師生角色轉變、學習資源泛化和學習環境拓展等特點引起極大關注。英語課程的工具性要求基于泛在網絡，通過個性化自主學習提高聽說讀寫等綜合語言能力；其人文性又要求學生基于探究社團，開展問答討論、合作探究、組間辯論等發展交際策略、探究思維與合作精神等跨文化綜合素養。文章基于泛在網絡和探究社團，以Christmas主題教學為例，通過課前第一、第二階段和課堂第一、第二階段的教學設計努力探索基礎英語翻轉課堂模式構建之路。

[關鍵詞] 基礎英語；翻轉課堂；Christmas主題教學；泛在網絡；探究社團

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sams兩位老師，他們把使用錄屏軟件制作的用PPT演示講解的視頻上傳至網絡，供缺席的學生補課。而后翻轉課堂得到了進一步推進，其形式轉變為讓學生在家觀看教學視頻，在課堂上完成作業、討論、展示、評價等，教師幫助解決困難。這種新型的翻轉課堂教學模式受到了學生的廣泛歡迎，并引起了很大關注。[1]其基本內涵[2]是：其一，教學流程“翻轉”。學生課前看教學視頻完成教學內容的自主學習，課上通過師生問答、小組協作等達成知識內化，這在教學流程上完全顛覆傳統“教師講授+學生作業”的過程。其二，師生角色“翻轉”。教師由原來的權威布道者轉變為學習活動導演和教練；學生則由原來被動的“觀眾”轉變為主動參與者。其三，學習資源泛化和教學環境拓展。學生的學習資源拓展為基于泛在網絡和專業數據庫的海量信息；學習環境也由傳統課堂拓展到線上空間與線下課堂相結合，網絡空間的師生與同伴互動更加便捷高效。自2012年以來，翻轉課堂被引入國內，[3] 并引起很大反響。近幾年，重慶聚奎中學的“三四五六”模式、深圳南山實驗學校的翻轉課堂實驗、昌樂一中的翻轉“AB課”等都是國內翻轉課堂模式改革最前沿的大膽嘗試。[4]

最新版義務教育英語新課程標準 [5] 指出英語課程具有工具性和人文性雙重性質。工具性要求英語教學應通過學生個性化自主學習，最大限度提高聽說讀寫等綜合語言能力。在高度發達的現代信息技術下，積極推進泛在網絡 [6] 與教學融合，才能真正達到以學習者為中心，以翻轉的模式最大限度彌補傳統教學的不足，滿足個性化學習需求。人文性要求在英語教學中，學生要通過開展問答討論、合作探究、組間辯論等英語實踐性和應用性活動來發展交際策略、探究思維與合作精神等人文品質，提升跨文化交際的綜合素養。Christmas是西方最隆重的傳統節日，具有深厚的歷史文化和民俗內涵，是英語學習的重要內容。文章將以北師大版高中英語Unit 3 Lesson 4 Memories of Christmas為教學內容開展翻轉課堂教學設計，努力嘗試構建基于泛在網絡和探究社團的基礎英語翻轉課堂模式。

一、泛在網絡和探究社團

泛在網絡指任何人在任何時間和任何地點都可以通過合適的終端連接到網絡，獲取所需個性化信息的網絡環境。隨著IT的發展，通過計算機、網絡通信設備、各類終端的無縫連接，目前已初步形成多形態資源、多終端接入、多通道交互的“三多”泛在學習環境。[7]學生可借助各類平臺，通過微信、微博、RSS、Wiki、BBS、QQ、APP以及校內網等各類社會化軟件和社交網絡，獲取包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫等形式的多模態英語學習資源，并方便快捷地開展互動交流。

探究社團體系基于美國教育家Deway的實踐性探究理論，[8]該理論認為混合學習環境下知識構建源于師生、生生間的積極互動，即學習內化在探究社團中完成。因此，在翻轉課堂的語言教學活動中，緊密地探究社團建設十分關鍵。學生將依據知識結構、認知特長、興趣愛好等方面并結合教師指導自由組建協作小組，并在小組輕松、信任的環境中合作探究、表達情緒。在探究社團體系中，有意義的教學體驗由認知臨場（cognitive presence）、社會臨場（social presence）和教學臨場（teaching presence）三大核心因素交互構成。

二、基于泛在網絡和探究社團的翻轉課堂模式

1.課前第一階段：教師基于泛在網絡制作學習資源

Christmas主題教學中，教師基于泛在網絡制作的學習資源可包括四類。第一是預設性學習資源。教師依據學情，預先自主開發并要求所有學生都必須使用的資源，包括reading comprehension， vocabulary comprehension， cultural comprehension， oral summary task等導學學案，教學PPT，重要語言點或教學環節的微課，結合講授錄制的教學視頻，其中可嵌入交互式問題。第二是形成性學習資源。一方面，教師以課文內容、語言難點、詞匯理解等設計問題。如問題1：Can you list the things you think that Western people have at Christmas？ 這個問題可以作為vocabulary brainstorming，也可以作為課文的導入。問題2：Read the text quickly and circle the Christmas things. 問題3：Take out a blank paper， how many words can you still list out about the Christmas？ 后兩個問題可以作為Skimming以理清行文思路，也可以作為Christmas相關詞匯習得之用。另一方面，學生在后續自主學習中解決不了的問題也可通過網絡平臺匯總，動態化生成一類形成性資源。第三是關聯性學習資源。教師圍繞Christmas主題，拓展有明確搜索范圍的相關資源，如Christmas百度百科，[9]了解Christmas歷史起源、慶祝習俗、社會影響等；借助wikipedia，[10]超星電子圖書下載Christmas Customs and Culture[11]等，可供查閱Christmas history， customs and traditions等詳盡信息，這些資源生詞量合理，適合中級階段的學生閱讀。關聯性資源主要供學生解決問題時查閱，也供學有余力的學生拓展閱讀。教師可附上Christmas father， Christmas tree， the birth of Jesus Christ等作為關聯topic，提出各類思考問題。第四是泛化性學習資源。學生可根據個性化學習需求，充分利用泛在網絡中的各種有用資源，自主獲得學習資料。“英語流利說”這樣較成熟的英語學習APP [12]也可推薦給學生。

2.課前第二階段：學生基于認知臨場開展自主學習

在課前第二階段，學生基于認知臨場認真觀看教學視頻、導學學案、PPT、語言點微課等預設性學習資源，并廣泛應用形成性、關聯性和泛化性等資源開展語言知識、技能策略、文化理解等個性化學習，自主完成課前練習。在認知臨場維度：首先，學生接受學習任務，進行學習的自我管理。教師通過網絡平臺或QQ、微信等社交軟件，支持學生提升元認知學習策略，并適時鼓勵、幫助學生做好自我管理、自我評價和自我調節，養成良好的自主學習習慣。其次，教師要賦予學生自我學習管理的空間和時間。翻轉課堂模式可以讓學生真正實現以自己的認知能力自主安排學習進度，它的時間和空間的個性化優勢可以使高水平和低水平的學生都取得進步。最后，學生適時反思和鞏固。教師通過形成性評價給學生以支持。根據圖式理論，鞏固好的已有知識會影響新知識構建，有效促進下一步學習。學生在Christmas主題英語學習和完成練習的探究中可以逐步形成學習經驗和策略，并通過與同伴交流提升團隊認同感和歸屬感，并達到知識的初次內化。對依然解決不了的問題，學生可記錄下來留待“課堂學習環節”來解決。

3.課堂第一階段：師生基于教學臨場開展課堂活動

在課堂的第一階段，師生基于教學臨場開展課堂測試、綜合評價、問答討論等一系列課堂活動。首先，實施小型課堂測試。測試可設計為Christmas詞匯測試：Write out at least 10 words about Christmas， and more will be better. 段落main idea匹配測試： Match the main idea of Christmas beginning， Christmas decoration， Christmas activities in the morning， after lunch and on the eve with each paragraph. 閱讀細節multiple choice測試：Choose the best answers to the reading comprehension questions. 英語知識fill-in測試：如Then we had tea， with a huge cake （cover） ____ with snowmen. 這道題可以考察學生對非謂語動詞的理解。根據線索詞retell or narrate memories of Christmas測試：Retell the authors memories of Christmas according to some pictures. 簡言之，課堂測試的范圍涵蓋語言知識、語言技能、文化意識等多元目標，設計原則是基礎性、全面性。其二，開展綜合評價和問答討論。學生通過personal learning report， self-assessment， mutual comment等對課前學習效果進行自我評價，教師給予肯定或提出意見，提升學生的自我效能感。在此基礎上，師生以問答的形式就課前學習和課堂測試中尚未解決的問題開展討論，從而更有針對性地達成語言知識、語言技能和語言文化的二次內化。

4.課堂第二階段：學生探究社團基于社會臨場開展拓展學習活動

在課堂的第二階段，學生社團基于社會臨場開展合作探究、成果展示、組間辯論等一些系學習活動。首先，教師提出“拓展型”課堂探究問題，要求學生必須應用學到的詞匯、語法、視聽技巧、會話技能和交際策略等完成任務。如設置情境：An American boy George came to China on Dec. 23， 2015. He stayed with a Chinese family of 3 people， the father， the mother and a lovely little boy Xiaojun. George saw dense Christmas atmosphere in the supermarket. 探究問題1：Xiaojun is curious about Christmas customs in America. He asked George many questions， and George replied. Act out the dialogue. 探究問題2：The family decides to celebrate this Christmas just as what Georges family does in America. They hold a heated discussion to make the plan. Act out their discussion. 探究問題3：The 4 people report one by one in detail what is his/her part of job for the celebration. 又如：How to make a beautiful Christmas stocking？What are the steps？ 課堂探究問題既始終圍繞Christmas，又超出學生課前學習，這些問題輕松有趣，可以較好引發學生的探究。其二，小組開展合作探究，并展示成果。小組成員開展checking resources，role play，discussion等層層推進的合作探究活動，在“用語言做事”的交際活動中可以再次獲得強烈的目的語體驗。最終學生以presentation，report，speech等形式呈現成果，解決問題。學生在精誠合作中可以獲得搜集信息、合作學習及團隊歸屬所帶來的快樂體驗，從而進一步提高其英語綜合素養。其三，可進一步設計組間辯論等批判性、即時性強的綜合語言活動。如debate：Should Chinese people celebrate foreign festivals？學生小組組成正方、反方對此議題進行辯論，激烈的舌戰不僅是對學生語言組織能力和表達能力的訓練，更是對學生批判性、創新性高階思維的訓練，可以大大增強思想碰撞和團隊凝聚力，是實現翻轉課堂多元教學目標的一種重要方式。

秉承英語學會而非教會的基本理念，翻轉課堂模式以其“翻轉”最大限度彌補了傳統教學的不足，促進了學生的個性化自主學習、探究學習與合作學習，值得深入研究。優質的英語翻轉課堂應充分發揮泛在網絡和探究社團在英語課程工具性和人文性雙重內涵培養上的獨特優勢。教師應基于泛在網絡制作學習資源和教學視頻，學生則基于各類社交媒體開展交流和個性化學習，努力提升英語聽說讀寫等綜合語言技能。在這一過程中，師生探究社團基于認知臨場、教學臨場和社會臨場開展問答討論、合作探究、組間辯論等活動。通過這些活動，學生可以對語言知識、技能、文化深度內化，掌握信息交流、合作探究的學習策略，提升對英語文化了解的興趣和團隊歸屬感，全面提高自身的跨文化綜合素養。

參考文獻

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）：8-10.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[3]容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015，（7）：108-115.

[4]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞，等.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013，（8）：5-10.

[5]百度文庫.2015版義務教育英語課程標準[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=dja2ZtNNmglKU5aLhnQD5S3tEMwcTDwizYfC5-LdviIrFRHyInAQikztJIyWo8dHORuFImHBBWzf8qg35Mo5_QiE-Q7nA2oi7DFGTzmiEdS，2015-3-17/2016-2-1.

[6]邵華，喻惠群.基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻轉課堂”教學模式設計研究[J].山東外語教學，2015，（3）：37-46.

[7]余勝泉，楊現民，程罡.泛在學習環境中的學習資源設計與共享——“學習元”的理念與結構[J].開放教育研究，2009，（1）：47-53.

[8]Garrison D. R.，Anderson T. & Archer W. Critical inquiry in a text-based environment： Computer conferencing in higher education[J]. The Internet and Higher Education，1999，（2-3）：87-105.

[9]百度百科. Christmas[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/link？url=gJ5ckr0VMJk4r_H_2nDcrHGNrM0FDi8kqOAaNex-UgPq9KqH26GL9GruJIIvUL7LyZUw1n8FlI8tWNpcqy1myQc-YEx4-3cE1Z3AwIwc4Ai，2013-12-21/2016-2-1.

[10]Wikipedia. Christmas[EB/OL]. https：//en.wikipedia.org/wiki/Christmas，2016-1-11/2016-2-1.

[11]毛永泉.圣誕節的習俗與文化（中英文對照）[M].太原：書海出版社，2004.

[12]芥末堆-辛巴.探訪昌樂一中的翻轉課堂是怎樣做起來的[EB/OL].http：//learning.sohu.com /20160129 /n436310532. shtml，2016-1-29 /2016-2-1.

責任編輯 肖慶華