淺談“模糊思維”在新課標英語教學(xué)中的運用

柳婧

早在中國古代文化的思維沃土里，就萌發(fā)了“模糊思維”這一思維的奇葩，不論是《周易》，還是《漢書》；不論是鄭板橋的“難得糊涂”，還是歐陽修的“為大不為小”，無不在啟示著我們：模糊思維不是“非此即彼”的求證，而是善于多角度考慮問題，善于在事物之間建立聯(lián)系，注重對事物的整體特征進行概括，得出近似的、靈活的結(jié)論。

當今，“邊緣學(xué)科”的誕生，學(xué)科間的交叉，正體現(xiàn)著這種模糊思維獨到的應(yīng)用價值。對此，在初中英語教學(xué)實踐中，作了以下嘗試：

一、模糊課內(nèi)外界限，淡化“課堂”意識

首先，從教學(xué)對象——學(xué)生來說，“課堂”這一概念容易使他們產(chǎn)生心理障礙。設(shè)法淡化“課堂”意識，使學(xué)生的心理障礙降到最低點，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中，始終帶著飽滿而高漲的情緒學(xué)習(xí)。

其次，從教學(xué)內(nèi)容——英語來說，我們可以從以下兩個方面去嘗試。

第一方面，淡化課堂本身。

在課堂上創(chuàng)設(shè)“半真實”或“真實”的語言小氣候。以落實新課標強調(diào)語言是交際工具這一原則，使學(xué)生能較快地進入角色，進行語言交流。欲達這一目的，可采用以下方式：

a.用純英語課堂用語上課，盡可能用體態(tài)語言解釋英語。

b.允許自由設(shè)計情景，角色扮演。

c.利用直觀教具、電教設(shè)備或?qū)嶓w進行情景教學(xué)。

d.分組競賽、游戲。

第二方面，將英語教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸。

長時間的封閉式的課堂教學(xué)，會使學(xué)生產(chǎn)生沉悶感、壓抑感。另外，要學(xué)好英語，必須保證大量的輸入和實踐。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力不同，僅靠課堂教學(xué)，局限在課本語言材料范圍內(nèi)，難以保證大量的輸入和實踐落到實處。故開辟不受時間、人數(shù)、地點限制的第二課堂，以強化聽、說、讀、寫各方面的能力，作為第一課堂的必要補充和延伸。如：

a.聽說方面：充分利用班團活動課時間，進行有主題的英語演講比賽、英語故事會、英語歌舞晚會；課間休息進行雙語廣播，定期推薦合適的英語電影，等等。

b.讀寫方面：組織學(xué)生出英語墻報，征集優(yōu)秀短文、詩篇；鼓勵學(xué)生探索中西方文化差異，語言差異，建立班級英語郵箱，鼓勵學(xué)生多寫多用；借助學(xué)校現(xiàn)有計算機電教資源，進行學(xué)科融合，由英語教師發(fā)起微機教師教授指導(dǎo)PHOTOSHOP等計算機基礎(chǔ)應(yīng)用知識，分任務(wù)、分層次、分階段完成每一單元的語言目標（TargetLanguage）及詞匯（Vocabulary）的制作等。

這些豐富多彩的第二課堂活動，不僅成為把英語由“死”變“活”的橋梁，而且是鞏固學(xué)習(xí)興趣的有效措施，形成課內(nèi)外互相補充、互相促進的綜合學(xué)習(xí)方式。

二、模糊師生間的界限

韓愈早在《師說》中就提出“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。教學(xué)過程應(yīng)該是師生平等對話，共同參與研究的過程。新課標強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在教學(xué)過程中要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，在新型的師生關(guān)系中，教師不再是自我權(quán)威的維護者和教材的代言人，而是學(xué)生創(chuàng)造能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。學(xué)生成為課堂的主角，英語課堂因?qū)W生們的敢想、敢說、敢問、敢秀而精彩紛呈。

美國心理學(xué)家羅杰斯認為“良好的師生關(guān)系對學(xué)生心理具有治療作用”。和諧英語課堂構(gòu)建首先就要秉持主體性教育思想，尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，改善師生關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中，堅持以人為本，面向全體學(xué)生，以不同的標準來要求不同層次的學(xué)生。讓學(xué)生不帶任何壓力的主動參與學(xué)習(xí)，從而全面提高教學(xué)效率。

三、模糊學(xué)生之間差距的界限

1.平等對待全體學(xué)生

整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓每個學(xué)生都感到教師的目光是慈祥的，態(tài)度是和藹的，要承認每個學(xué)生的人格尊嚴和人格平等，應(yīng)該平等對待每一個學(xué)生，尊重他們的感情，傾聽他們的意見，欣賞他們的能力。

2.成績差距可相互轉(zhuǎn)化

常言道“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的方法。”中學(xué)生可塑性很大，每個學(xué)生都有希望學(xué)好英語，作為教師有責任改進教學(xué)方法，教好每個學(xué)生。

對于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的錯誤應(yīng)采取謹慎的態(tài)度，多使用積極反饋，少給消極的反饋。教師對學(xué)生必須要有耐心，在鼓勵學(xué)生大膽使用英語交流時，也允許學(xué)生有保持沉默的權(quán)利。使后進生也形成良好的心境，以利于他們學(xué)習(xí)。

同時，讓后進生時時有成功的體驗。在制定教學(xué)計劃，設(shè)計教案，選編習(xí)題和確定起點時，充分考慮后進生的水平，處處給他們以成功的機會，以成功促興趣，以興趣保成功，從而引導(dǎo)后進生向優(yōu)轉(zhuǎn)化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，電腦依然不能替代人腦，也無法代替人腦。由于電腦只能按照人編好的程序進行確定性的理性思維它是沒有創(chuàng)造性的，而人腦的思維機制本身是模糊地，思維的極致不是精確而模糊，它的不精確之處蘊含著巨大活力和創(chuàng)造力并推動著人類文明大步前進。那么我們所從事的傳授語言知識，培養(yǎng)人才這一高級而復(fù)雜的活動，更應(yīng)注重教學(xué)中的種種模糊性，以期待促進英語教育向更高，更新方向挺進。

（作者單位：湖北省云夢縣實驗中學(xué)）