談談對湘西民族地區中學生閱讀與表達能力的培養

孫玉芬

在新時期“新課改”的大背景下，教師對閱讀與表達教學形式的探索可謂層出不窮。根據新課標教育理念，結合湘西地區的中學生閱讀與表達能力訓練的實際情況，提出了“對湘西民族地區中學生閱讀與表達能力培養”的研究。依據語文閱讀與表達教學的特點，試圖在研究和實踐過程中，培養學生閱讀與表達興趣，拓寬閱讀與表達教學渠道，探索少數民族地區學生閱讀與表達指導的原則、方法及有效途徑，促進其語文素養的全面發展。

一、閱讀能力、表達能力的界定

閱讀能力是指完成對文章的閱讀所應該具備的本領，包括對文章感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常動機、興趣、情感、意志和個性。閱讀能力包括：（1）認讀能力。一般包括對文字符號的感知與辨識能力、識字量和認讀速度。（2）理解能力。文中重要詞語理解能力、文中重要內容的功能的理解、文章結構和表現形式的理解、作者觀點、思想的理解。（3）鑒賞能力。是對文學的欣賞和評價能力。（4）評價能力。是指對閱讀材料的思想內容、表現形式、風格特征等做出評判的能力。（5）探究能力。針對問題進行探討，有所發現和創新。

表達能力是指一個人善于把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地表達出來，并善于讓他人理解、體會和掌握的一種能力。表達能力包括口頭表達能力、文字表達能力。（1）口頭表達能力：俗稱口才，是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。（2）文字表達能力：是人們交流思想、表達思想的工具，是學好專業、成就事業的利器。文字表達能力是各類高級專門人才具備的基本素質之一，因為高級專門人才不同于一般的工作人員，他們不僅需要過硬的專業知識，而且需要良好的綜合素質，文字表達能力更是其綜合素質的重要內涵之一。

二、課堂閱讀教學的方法

通過實踐，我總結出了課堂閱讀教學的基本模式：閱讀文本，整體感知→合作探究，交流展示→檢測反饋，拓展遷移。

具體來說，第一環節要引導學生透過文字去整體理解文章所表達的內容，對事物獲得感受，讓文字所表現的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為學生頭腦里的內部語言。第二環節要引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，同時引導學生把自己對語文的了解、對事物的認識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內部語言化成外部語言。第三環節是鞏固閱讀效果，緊扣讀寫聯結點，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎上學習運用，在運用語言文字的訓練中加深理解，使學生閱讀與表達能力都得到發展。具體有以下幾種閱讀教學方法：

1.比較發散閱讀法

將同類型的或風格完全相反的文章放在一起閱讀，或將同一作家不同風格的作品放在一起，要求學生從文章內容，表達方式思想情感，語言特色進行比較，使文章相互滲透、補充和深化，從而發現真偽，分清優劣，找出規律。這類方法探索性強。讀者不是盲目地接受現成的事實或者觀點，而是以審慎的態度對閱讀材料進行鑒別和驗證。進而發現新問題，尋找新答案，這適合閱讀能力較強的學生。

2.發現求異閱讀法

中國的學生就是考試的機器，參加奧林匹克賽拿金牌是絕對優勢。很多時候我們的學生，是被動學習，沒有自主合作探究精神，沒有創造性的發揮，缺乏自由想象的空間，自主選擇的興趣。于是我們提出了“發現求異閱讀法”讓學生獨立思考、探究、發現而獲得。不是說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特嗎？給學生制定相同的篇目讓學生自由閱讀，讀出自己的感悟——小組交流討論，展示閱讀成果。

3.活動提高閱讀法

如在上《孔雀東南飛》這一課時把學生分成四組，男女搭配，先由小組將這首長詩改寫成劇本，然后分角色進行表演。因為事先做足了功課，劇本改寫及表演都做得十分成功，特別是第二組第三組的同學，將焦母那封建家長的專制無理及焦仲卿的軟弱，表現得惟妙惟肖。在上《裝在套子里的人》時我采用了法庭審判的形式選取組織能力很強的學生擔任法官，讓語言表達能力強的同學做別里科夫的辯護律師和公訴人，通過法庭激烈而有序的辯論，將沙皇專制制度吃人的本質一步一步地揭示出來。通過組織形式多樣的活動，既提高了學生的閱讀興趣，培養了學生閱讀與表達能力，又提高了學生的團結協作組織能力。

三、寫作表達教學方法

1.以作文為主線，多種表達方式并存

（1）基本模式

書面表達——常規作文教學模式：布置話題，生成素材→形成初稿，修改選拔→成果展示，自我升格。

具體來說，第一環節是教師布置話題，學生圍繞話題搜集并加工素材；第二環節是學生寫作，完成初稿，并在小組內交流互批互改，修改并選拔出小組佳作。第三環節是成果展示（包括優美句子、語段、全篇），選出最佳作品，印發交流，最后是學生自評、互評并自我修改、寫出升格作文。

口語表達教學：選定話題→充分準備→展示交流→討論評價→總結提升。在教學實踐中，借助課前三分鐘、朗讀、演講、辯論等形式，口語表達能力訓練。

（2）其他形式

表達的形式可以是多樣的，我們確立了幾種常規的表達方式，如隨筆、讀后感、發微博、寫日記、微作文等多種方式。形成以作文為主線，多種表達方式并存的百花齊放的現象。

2.在寫作表達方面探究出適合我們少數民族地區學生的方法

（1）針對學生作文審題難，提出“化大為小、小題大做、化虛為實、由實入虛”的原則

化大為小：就是加限制性成分，從而把范圍縮小。可以在中心詞前加修飾語也可后加中心語等，如以“創新”為話題：勇氣是登上創新之巔的云梯。

以小見大：把話題范圍內的某一點、某一側面、某一細節、某一場景寫深入、充實、生動，而不必面面俱到。

小題大做：有些題目、材料是很具體、微小的，如果就事論事，立意就不高、不開闊。這時就需大處著眼，從小到大，就事說理。把具體事物同某種哲理、精神聯系起來。把文章放入社會背景、時代高度中去。可以談規則、談道德、談風氣、談奉獻、談和平、談環境、談交流、談戰爭、談社會現象等。在文章中凸顯“生命意識”“文化氣息”“現實精神”化虛為實與由實入虛：

例如，康德說：“人就是不斷地進行創造性的工作，工作是人得到快樂的最好方法。”愛因斯坦說：“只要每一天你得到一件合理的事情做，從此你的工作和生活都會有奇異的色彩。”一個普通人說：“我們或許終身吃苦，但我們應該活得精彩。”以“精彩”為話題寫一篇議論文。

這里就要采用“化虛為實由實入虛”的原則，要在闡釋了“精彩”的上述意義以后，把論述的側重點放在人生為什么要活得“精彩”，在具體深刻的論述中闡明“精彩的活著”才能體現生命的價值和意義。“精彩”由實入虛即“生命意識”“文化氣息”“現實精神”。例如，北京卷高考題“我有一雙隱形的翅膀”也應該采用“化實為虛”的原則，“翅膀”由實入虛即人生走向成功的一些因素，如堅毅、誠信、奉獻執著、大愛無疆等。

（2）針對議論文的寫作過程中思路紊亂的現象提出了“六步定式”，即：點、正、反、深、聯、總。

點：就是在文章的開頭旗幟鮮明地亮出自己的觀點。觀點一定要正確。

正、反：就是從正面或者反面或者正反對照，舉例子或講道理對文章的觀點進行論證，證明自己的觀點是正確的。

深：對中心和事例進行深入分析、發掘，從擺現象到揭示分析本質，指出事情的危害并發掘原因。

聯——緊密聯系現實，展開議論；議論文的寫作就是要解決現實問題，所以一定不能脫離現實而存在，否則就成了八股文。

總——總收全文，呼應中心。或重申論點，或發出號召。

總之，生活本身的復雜多變，曲折起落，因此，閱讀寫作時一定要研究生活。唐朝的白居易響亮地提出了“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的口號。所以，我們必須傾聽時代的足音，呼吸時代的空氣，把握時代的脈搏，讓自己的心合著時代的節奏一起跳動，真正用心去感悟時代、體驗時代，為時代而唱。

（作者單位：湖南省保靖民族中學）