普通高校中協作式翻轉課堂的教學實踐

王靜　馬莉　唐強　鐘倩

【摘 要】概述協作教學以及翻轉課堂，提出協作式翻轉課堂的教學模式，并將此模式運用到普通高校的《大學計算機基礎》中word章節的教學實踐，以深化教學改革，提高教學效果。

【關鍵詞】協作；翻轉課堂；教學實踐

0 引言

在信息技術日新月異的新時代，學生作為國家的未來，大力提高教育質量勢在必行，各位教育專家先后提出眾多的教育理論，以培養高素質人才。本文在學習前輩的理論基礎上，通過綜合運用，提出新的教學模式，并運用到教學實踐。

1 協作式翻轉課堂

CSCL（Computer-Supported Cooperative Learning，簡稱CSCL）是指利用計算機技術（尤其是多媒體和網絡技術）來輔助和支持協作學習。[1]而分組協作是指2人以上的個體在協商、討論的基礎上一起完成某項共同任務。

2008年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）首次提出Flipped Classroom，翻譯成中文為翻轉課堂或顛倒課堂，但是翻轉課堂的的影響力是3年后才擴展到全美國乃至全球。[2]

翻轉課堂，即將傳統教學中學生的課上、課下行為進行顛倒。它打破了傳統中學生只是帶著耳朵來“聽課”的模式，要求學生在課前預習，并完成50%（甚至更多）知識的學習，在預習過程中遇到較難懂的知識或者新產生的自己無法解決的問題，帶到課堂上，通過與同學、老師之間的討論，徹底弄懂本章節的知識。而老師也不再是傳統中以講授為主，將知識點以清晰、準確的語言表達出來，應用例題幫助學生理解，而是引導學生就某個課前預習似懂非懂的知識點或者某個習題展開討論，對學生有爭議的知識點進行仲裁。如此看來，課堂不再是系統傳授知識的場所，而是零散無序的知識點，同時也是對教師現場把控能力的考驗。[3]

本文中提出的協作式翻轉課堂，是將上述兩個概念的綜合改進，它要求學生先以小組（視任務的難易程度來確定具體多少人為一組，并注意將基礎水平有差別的學生合理搭配分組，以此使優秀的學生帶動較弱的學生）為單位共同預習新課，并彼此探討（可以是通過網絡技術探討，比如QQ、微信、Email等，也可以是面對面的探討），然后共同完成項目任務，在動手操作過程中，疑難問題逐漸顯露出來，對于不懂知識，優先組內討論解決，解決不掉的帶到課堂上由老師指導解決。課后繼續完善小組項目。如此的優點是，提高了學生的自學水平，鍛煉了學生的團隊協作意識以及動手操作能力，而且優化了課堂時間，使在有限的時間內，學生遇到的問題都能被解決。

2 《大學計算機基礎》中word章節的教學實踐

作為新時代的公民，學習、工作、日常生活中都離不開計算機，為了提高辦事效率，每位公民掌握基本的辦公室軟件操作技術是十分必要的。但是，普通高校中的學生來自全國各地，其計算機的基礎水平參差不齊，所以有必要統一講授此門課程的內容，本次教學實踐以本課中的word章節為例，要求學生利用word設計排版一份?？?。

2.1 課前

2.1.1 自學教材

普通高校的學生在課程學習中一般都配有教材，在課前，學生先自行閱讀教材，理解教材中的知識點，明確教材中的重點、難點及關鍵點，遇到自學有難度的知識，可查閱其他輔助書籍。

2.1.2 構思、探討

既然是協作式，每2-3人一組，在項目初期，全體組內成員商討所做項目的主題，設計?？鱾€板塊的內容和形式，最好將設想的成品用簡圖手繪出來，并將內容合理排版。小組內密切聯系（可面對面聯系，也可通過網絡軟件溝通），明確每人需要做的事情。

2.1.3 收集素材

既然是校刊，里面就包括了大量的圖片和文字內容，所以小組成員要根據主題去收集素材，使整個版面協調、有感染力。

2.1.4 分工協作

針對所有人收集到的素材，明確用word制作過程中需要用到的知識點，然后不同學生負責不同板塊的制作，最后由一人將各版面整合起來，并美化版面。

2.1.5 再探討、修正

這時候，整個校刊已經成型了，但是難免還會有某些不足的地方，小組成員一起探討，對需要修正的地方積極做更改或者補充。將還存在的問題且小組成員都無力解決的問題記錄出來。

2.2 課上

在課堂上，任課老師和所有學生集中再指定時間到指定機房。以小組為單位提出本組仍然有困擾的問題，由老師和其他小組共同感解答，遇到大家都不是很明白的問題，可以集體討論。在這個過程中，對于，不同小組間共同存在的問題，可以一次性解答，從而節約課堂時間，通過討論還加深了學生的記憶。

2.3 課后

課堂上解決了學生的所有問題，課后，小組成員帶著已獲知的word操作技能再次完善本組的作品。

為了激發學生的學習樂趣，任課老師還可以組織評比活動，由大家共同投票選出最優秀的校刊，刺激學生因求勝而產生的主動好學心理。

3 結束語

本文針對《大學計算機基礎》課程中的word一章節來具體論述的，但是此教學模式適合所有軟件操作類的授課，它能夠深化學生的記憶，強化學生的動手能力和相互協作的團隊精神，對學生的其他科目學習以及生活中都會有極大的幫助。

【參考文獻】

[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[3]于歆杰.以學生為中心的教與學——利用慕課資源實施翻轉課堂的實踐[M].北京：高等教育出版社，2015.

[責任編輯：王楠]