安徽省獨立學院英語專業畢業生就業現狀及對策

黃婷鈺　王靜　魯如雙　周文斌

【摘 要】在我國，獨立學院是高等教育事業重要組成部分，其畢業生就業情況備受社會各方面的關注。本文以安徽工業大學工商學院為例，對近幾年該校英語專業畢業生就業情況進行了就業分析，為獨立學院英語專業學生就業提出了相關的解決方法。

【關鍵詞】獨立學院；英語專業；就業；對策

隨著全球化及社會新形勢的發展，獨立學院英語專業在招生規模和學生數量上都取得了飛速地發展。截至2015年國內獨立學院已達到275所。然而，一方面，由于高校擴招，每年都有大量的畢業生畢業；另一方面，用人單位對獨立學院畢業生“三本身份”存在著一定的歧視與偏見，以及獨立學院畢業生自身各方面的能力也存在一定的缺陷[1]。這些原因導致我國獨立學院畢業生的總體就業率和就業質量始終處于令人擔憂的狀態，就業問題也顯得特別突出。怎么做才能夠很好的解決這個問題成為獨立學院今后工作的重中之重。為了能夠很好的解決這個問題，通過就業反哺教學，為社會、學校、家庭幫助他們就業提供建議，筆者對此問題進行了研究。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以獨立學院2010屆-2015屆所有491名英語專業畢業生為研究對象，其中422名畢業生已就業，包括2010屆畢業生48人，2011屆畢業生84人，2012屆畢業生91人，2013屆畢業生82人，2014屆畢業生54人，2015屆畢業生63人。

1.2 研究方法

采用文獻資料法、QQ及電話調查法、訪談法、學校資料查詢法等研究方法，對該獨立學院2010屆-2015屆所有的422名已就業的英語專業畢業生的畢業去向情況進行跟蹤調查。

2 結果與現狀分析

2.1 獨立學院英語專業畢業生就業總體情況分析

獨立學院英語專業畢業生畢業年度年終就業總體情況見表1，由表中數據可以看出，在畢業年度所有491名畢業生中，422名畢業生已經找到了工作，占被試人數的85.9%，就業前景良好；畢業年度待業狀態人數69，占被試人數的14.1%。

2.2 獨立學院英語專業畢業生就業區域分析

獨立學院英語專業畢業生就業區域情況祥見表2。由表中數據可以看出，在所有422名被試中，有270名同學就業于安徽省；有69名同學就業于江蘇省；有44名同學就業于浙江省；有36名同學就業于上海市；有3名同學就業于北京市。總體來說獨立學院英語專業畢業生去就業區域呈現多元化，不過大多數仍在安徽省就業。

2.3 獨立學院英語專業學生就業單位性質情況分析

獨立學院英語專業學生就業單位性質情況詳見表3。由表中數據可以看出，在已就業的422名學生中，有292名學生在其他企業中就業，占該人數的69.2%；有52名學生處于靈活就業，占該人數的12.3%；有20名同學升學，占該人數的4.7%；有16名同學在三資企業就業，占該人數的3.8%；有11名同學在國企就業，占該人數的2.6%；有9名同學在教學單位就業，占該人數的2.1%；有7名同學考研，占該人數的1.66%；有4名同學在基層項目就業，占該人數的0.94%；有4名同學在事業單位就業，占該人數的0.94%；有3名同學在醫療單位就業，占該人數的0.71%；有2名同學在機關就業，占該人數的0.47%；有2名同學入伍，占該人數的0.47%。總體來說，獨立學院英語專業畢業生就業所在單位性質呈現出多元化趨勢，大多數在三資、國企以及外企、教育機構等其他企業靈活就業，能進入高等學校、機關、事業單位就業的很少，很少有同學到國家和地方基層項目、部隊中就業。

2.4 獨立學院英語專業學生就業趨勢分析

獨立學院英語專業學生就業趨勢見表4。由表中數據不難看出，該學院2010屆英語專業畢業生的就業率為100%，2011屆英語專業畢業生的就業率為94.38%，2012屆英語專業畢業生的就業率為87.91%，2013屆英語專業畢業生的就業率為87.23%，（下轉第96頁）（上接第56頁）2014屆英語專業畢業生的就業率為91.55%，2015屆英語專業畢業生的就業率為100%。值得指出的是該獨立學院2010屆-2013屆英語專業畢業生的就業率出現了下滑趨勢，但是自2014年后英語專業畢業生就業率呈現上升趨勢，表明獨立學院英語專業可能會維持其熱門專業狀態。

3 就業對策

3.1 按照市場需求，培養社會需要的人才

很多用人單位都希望畢業生走上崗位就能馬上投入工作，為企業創造效益，不愿意看到畢業生花時間去適應工作崗位。因此，各獨立院校要想提高學生的就業率和市場競爭力，實踐能力是非常重要的。獨立學院英語課程要改變過去沿襲普通高等教育那種注重專業理論知識教學，注重學科知識的完整性和系統性，輕視實踐操作的高分低能的教育模式，要突出一個“獨”字，要有特點，努力培養真正有競爭力的應用型人才。[2]在課程設置方面，學院除了要開設基礎課保證學生專業知識的學習，還應開設職業技能課，培養學生的實踐動手能力。如上述調查發現，大多數畢業生的就業去向是企業，多數是外貿企業。因此，學院可在原有課程體系中加入外貿相關課程及實踐環節。

3.2 推進基地建設，促進校企合作與實習實踐

加強校企合作，推進就業基地建設是促進就業市場開拓，開發教學、就業實踐基地與深度教學合作的重要環節。一是，通過校企合作與企業建立就業基地，企業在人才招聘過程中優先考慮合作院校，學校也根據企業需求，直接推薦適合企業需求的優秀畢業生，促進畢業生就業。二是，建立教學實踐基地，學校根據專業實習需要，有針對性的選擇不同類型企業，利用企業資源，實現教學認識環節及動手實踐環節的安排。三是，利用學生在企業實習時機，開展畢業設計指導或直接參與企業項目改進課題，由學校老師與企業工程師共同指導，促進學生理論知識轉化。四是，開展“產學研”合作，促進校企優勢資源轉化。學校還可以通過學校和企業合作的方式廣泛吸收企業、事業用人單位參與專業規劃、課程調整，盡可能的為學生的實踐能力鍛煉創造有利條件。

3.3 加強就業指導體系建設

很多學校對學生的就業指導僅僅停留在大四畢業前夕，這種就業指導體系存在很大的弊端。短期的指導教育工作往往對就業沒有起到預期的促進作用。這就要求高校指導工作明確教育對象范圍，把大學4個年級的學生都劃入到就業指導的對象中去。就業指導教育應該是貫穿整個大學過程的教育，不同階段的學生需要不同程度的就業指導。學院應建立了一支高素質、專業化的就業指導隊伍，幫助學生明確就業發展方向、開展具有實際意義的指導工作、如簡歷制作、模擬面試等，幫助學生順利就業。

【參考文獻】

[1]王艷萍，羅筑華.獨立學院英語專業學生就業現狀分析與對策——以南華大學船山學院為例[J].出國與就業，2012（3）：91-93.

[2]謝莉萍.獨立學院英語專業畢業生就業期望及現狀調查研究[J].校園英語，2012（9）：169-170.

[責任編輯：王楠]