淺談中職文言文教學的有效方法

曾秀娟

摘 要：文言文教學一直以來都是中職語文教學的重點，但同時也成為中職語文教學的難點，許多學生并不喜歡學習文言文。本文主要從文言文的教學現狀出發，探索提高學生學習興趣的教學方法，以提高文言文教學的有效性。

關鍵詞：重視朗讀；知人論世；學以致用

文言文在中職語文教材中所占比例不小，且所選篇目都是不同時代不同風格的經典佳作，這些文章蘊含著古人的智慧和力量，如果能仔細欣賞品味，一定受益匪淺。然而，從現在的教學情況來看，許多學生并不喜歡學習文言文，一方面是因為中職學生基礎差，另一方面是因為古文文字艱深，內容遠離現實生活，不易理解。所以，如何讓中職學生更好地理解內容并且為現實生活服務是古文教學亟須解決的問題。通過幾年的教學實踐，筆者認為應該從以下幾方面入手：

一、重視朗讀

學生不喜歡學習文言文最大的原因是不理解課文內容。文言文在字音、句讀、語法結構方面與現代文差異較大，造成文字艱深難懂的現象。在傳統的課堂教學中，字、詞、句的釋義是教學重點，力求讓學生更快地理解內容，但實際上往往適得其反。筆者認為，文言文教學不應急于弄清字意而是要充分朗讀。古人寫文章非常講究格律押韻，很多文章都非常適合朗讀。朗讀的重要意義在于形成語感，在反復朗讀的過程中，不僅能通字意，識字形，有效地積累字詞，而且能形成較強的語感，從而實現對文章的理解，這就是古人所說的“書讀百遍，其義自見”。

例如，在教學《勸學》一課時，筆者設計了多層次的朗讀。首先是學生自讀，在這一遍朗讀中，學生能找出不會讀或不認識的字詞，并且引起注意。其次是教師指導朗讀，《勸學》在論述道理時運用大量的比喻，理解這些比喻所蘊含的意義是理解文章的關鍵，而這些比喻都是生活中常見的事例，所以教師只需要對重點字詞稍加點撥，學生通過反復朗讀，便能借組語氣、語勢理解文中所闡述的道理。至此，學生對于課文的內容便有了充分的理解，在此基礎上再進行深入的分析，學生自然而然就比較容易接受了。只有充分認識到朗讀在理解文章內容中的重要作用，并積極引導學生多層次地朗讀，才能讓學生真正領會作品的魅力。

二、知人論世

所謂知人論世，即在古文教學中，要結合作者的生平經歷以及所處的時代背景等來解讀。只有了解相關背景知識后，學生才能讀懂文章內容，理解作者所要表達的思想內涵。

例如，在學習蘇洵的《六國論》時，我們首先要了解作者蘇洵所處的朝代——北宋后期的歷史狀況，才能明白作者花費大量筆墨記述幾百年前戰國七雄故事的真正意圖。戰國七雄爭霸最終結果是原本弱小的秦國統一天下，原本強大的六國相繼滅亡，其關鍵原因是六國不聯合抗秦，而試圖賂秦求生存，這種愚蠢的做法最終斷送了六國的前程。如果不能結合作者所處的背景，我們會認為作者只是在單純地評論古代歷史事件，實際上作者的真正目的是借古諷今。因為蘇洵所生活的北宋后期，邊境常年受到契丹、西夏的侵犯，而北宋統治者不思如何擊退邊寇，卻向西夏、契丹行賄求和，這樣賄賂的結果不僅不能求得安寧，反而助長邊寇的氣焰，而且極大地損失國力，如此下去，北宋恐怕要重蹈“六國覆轍”。所以，作者希望北宋統治者能改弦更張，不要采取妥協、茍安的外交政策，這才是作者寫作此文的真正意圖。

因此，在古文教學中教師要積極引導學生廣泛查閱與文本相關的資料，無論所找的資料是否切合課文內容，學生都能通過這種自主積極的思維和情感活動，主動走進作者，了解作者的經歷或主張，熟悉作者所處時代的特點，從而加深對文章的理解。

三、學以致用

中職學校的職教性使得中職學生大多重視實效性。提到文言文，許多學生都認為在以使用現代漢語為主的現代社會根本沒有用，改變學生這種想法同樣是提高學生學習文言文興趣的關鍵，教師在教學時應該將古文的內容與現代社會聯系起來。例如，在學習《鴻門宴》一文時，教師可讓學生通過思考、交流，分析劉、項兩人在鴻門事件中體現出來的性格特點、處事方式及其對兩人命運的影響，并引導學生把問題引申到現實生活中，讓學生分析在現代社會中劉、項兩人誰更合適做領導者等，用現代的眼光理解古文的內容，讓學生明白古人的智慧同樣能為現實生活服務。

同時，還要讓學生明白，古代漢語也是漢語的重要組成部分，就漢語的發展歷史來看，古代漢語（文言文）的使用歷史實際上比現代漢語更長，中華文化的精華深深蘊含在這些古代文學中。近年來，有許多以文言文形式創作的高考作文榮登滿分榜，究其原因，除了形式獨特外，更重要的是這些滿分作文能夠運用文言文深刻地剖析現代社會現象，蘊含著深厚的思想內涵。

四、結語

文言文的表達方式雖然已經遠離現代社會，但是蘊含在這些經典作品中的智慧和思想仍然值得后人研究和學習，古文教學仍是中職語文教學中不可忽視的部分。只有讓學生提高學習興趣，主動了解文本信息，感悟其中的精華，并且服務于現實生活，才能真正實現文言文教學的目的。