高中語文教學中多媒體技術的有效運用

馮婉

摘 要：多媒體引入課堂教學是教師在教學過程中遇到的一個全新的不可避免的課題。對于正在面臨高考壓力的高中階段來說，語文課堂教學過程中更不能忽略這一問題。而面對這一新的課題，教師應學會與時俱進，及時更新自身的教學觀念，以更好地適應新時代的教學對象與教學內容，從而達到教學相長的教育效果，引導學生樹立終身學習的終極目標。

關鍵詞：多媒體；高中語文；特點；有效運用

一、多媒體教學的特點

無論教師作為多媒體的主動運用者還是被動接受者，都必須清楚其特點。多媒體教學既能夠繼承傳統語文教學中的一些積極作用，更能發揮傳統教學所不具有的優勢。

1.直觀性的呈現方式

多媒體課件可以向學生展現出課本無法展現的內容。比如在語文課堂上可以通過背景音樂的渲染，使學生更好地領悟文章的情感基調。通過多媒體課件的直觀展示，有利于學生更加準確地把握問題，“純粹的思考”過渡為“觀察后思考”，從而利于在教學過程中突出重難點，使復雜的問題簡單化。

2.多樣性的表現形式

多媒體教學將文字、圖片、聲音等多種不同的信息集為一體，使多媒體教學與傳統板書相比更加生動、形象、具體。一方面對于教師而言，簡化了收集素材的方式，不必再提著收音機，拿著煩瑣的教具進入教室；另一方面對于學生而言，多媒體所提供的范圍更廣、信息量更大，在課堂教學中可以多角度地展示聲像圖文，使學生能夠利用多種感知手段來獲取知識，豐富想象力。

3.高效性的信息傳遞

教師上課前事先準備好課件，在課堂上只需簡單地點擊鼠標，就可以將復雜的教學內容進行演示，能夠節約大量的時間。此外，學生在課堂中可能會出現沒有聽清楚教師的問題、筆記記錄不完全甚至是走神等情況，在運用多媒體進行教學的過程中，通過屏幕的展示，學生就可以快速地跟上教師的步伐，更大程度上保證了信息傳遞的有效性。

4.多元性的師生互動

多媒體教學使師生間的互動從單一的課堂交流向隨時隨地交流轉變，一些教學條件較好的學校已經開設了網上學習交流平臺，教師可以在這些平臺上提供學習資料給學生，學生也可以通過網上平臺向教師請教問題。此外，處于不同地方的學生也可以在課后一起討論問題，這樣就打破了傳統教學中的時空限制。

二、多媒體教學在高中語文教學中的有效運用

高中語文教師在運用多媒體進行教學的過程中應遵循以下幾個原則：

1.輔助性原則

我們應該清楚，多媒體只是教學中的一項輔助工具。既然是輔助，在運用多媒體進行教學的過程中，就一定要處理好教師、學生以及多媒體三者之間的關系，根據具體的教學內容合理地運用，以取得事半功倍的效果。此外，運用多媒體的時間也應合理把握，不可以超過教師與學生的交流時間。因為課堂的主體部分應該是教師與學生之間的交流，教學過程中學生的主體地位是不能改變的。教師在制作課件的過程中應注意增強課件的交互性以及展示的人性化，使課件可以依據教學需要進行調整，真正使課件成為教師教學的一種輔助手段。

2.互動性原則

課堂教學是可以進行預設的，但教學所達到的效果往往是無法通過預設實現的。課堂教學的精彩，在于學生在教師的引導下積極參與，并有新的東西生成。在進行多媒體教學的過程中，應注意最大限度地發揮學生的主觀能動性，引導學生參與其中，使學生在動手、動口、動腦的同時激發自身的創造欲，進而展開討論，以實現思維的拓展與深化，更好地理解所學內容，并能夠靈活運用所學的知識，在課堂中體驗創造的快樂。因此，教師在課前應根據教學內容及對象，做好備課工作。在課堂上運用多媒體時要靈活，根據學生的反應將傳統教學與現代多媒體有機結合，使兩者相互配合，進而彰顯多媒體的魅力以及傳統教學的特點，獲得教學效益的最大化。

3.信度和效度原則

語文是一門基礎學科，所涉及的范圍十分廣泛，尤其是在高中階段，更應注重學生知識面的拓展。因此教師在課堂教學的過程中應以學生為本，多層次、多角度地利用多媒體技術進行語文教學，在掌握教材知識的同時，引導學生進一步提高自身的語文素養，提高語文應用能力和探究能力，培養學生自主學習語文的能力。運用多媒體時要提高教學效率，使學生在有限的時間內獲得最佳的學習效益。課件內容與形式的引入，必須以教學大綱為本，與教學內容相符合，為教學內容服務，進行補充、說明或者延伸。

新課程改革強調評價主體的多元化，要求高中語文課堂要有教學方法的創新。因此，多媒體輔助教學越來越成為語文課程一項基本的教學技能。但如果過度關注教學工具的運用而忽略語文工具性的特征和文字本身的魅力，會使新課改適得其反。我們在運用新的教學技術來提高課堂效率、增加學生的興趣的同時，應注意將其與傳統語文課堂教學相結合，一切以學生為中心，把握好主次關系，適度、合理、規范地運用，不能舍本逐末。

參考文獻：

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