論詞匯有效呈現在高中英語閱讀教學中的重要性

談俊英

摘 要：在熱身階段呈現詞匯在英語詞匯教學中起著重要的作用，對師生課堂互動有著很大的影響。有效的詞匯學習能夠激發學生的學習積極性，幫助學生有效地學習。本文根據課堂實踐和對其他教師課堂教學的觀察研究，總結了在熱身階段有效呈現詞匯的方法。

關鍵詞：詞匯；有效呈現；英語；閱讀教學

一、問題的發現

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”但在筆者的辦公室里，幾個英語教師談論最多的一個話題就是學生記不住單詞，對詞匯的學習幾乎沒什么興趣，尤其在普通班級，一到詞匯課學生就打瞌睡、開小差。在日常的教學當中，很多英語教師在備課時也有同感，在一堂閱讀課中幾乎沒有詞匯目標，只有到第二課時學習語言點時才有詞匯目標。在日常的教學實踐中，詞匯教學與閱讀教學之間幾乎沒有聯系，閱讀歸閱讀，詞匯教學也就是我們所說的語言點的學習往往作為閱讀的第二課時孤立存在。在詞匯課上，教師滿堂灌， 學生也只能死記硬背。這樣問題就出現了：現有的詞匯教學方法不僅不能有效地幫助學生達到記憶新詞的目標，反而讓學生失去了學習興趣。

二、問題的提出

在熱身階段呈現詞匯的重要性有利于提高學生學習英語的積極性，是有效教學的基礎。那么，用什么方法既能自然地將詞匯導入，又能大大地提高學生的學習興趣呢？

1.重大事件搜索法

隨著人們的物質生活水平的提高，一部分學生不再把讀書看得那么重要，因此，興趣是大部分學生唯一能夠認真學習的動力了。但是究竟怎樣才能讓學生對學習提高興趣，尤其是枯燥無味的單詞記憶？怎樣才能讓學生有效、快速地記住單詞？似乎是所有英語教師都在絞盡腦汁思考的一個問題。所幸，Who am I？這篇文章，恰好是德清某高中的校長在我們學校上的一節校長示范課。聽了大師的一節課，筆者感觸頗深。現借該校長的示范課，并結合自己的感悟，把這堂課的精華展示一下。

在導入的時候，該教師借我們學校的校慶這個重大事件導入，大大提高了學生聽的興趣，因為此話題是學生親身經歷的，而且剛剛過去不久。因此，該校長借助本校校長給他的一張請帖，借兩句話：“President Pan，a devoted friend of mine，invited me to attend the anniversary celebration of the founding of your school.” “So letters are traditional way of sending invitation.”引出 “devoted”“traditional”這兩個詞。然后，用一句“What other ways can we use to send invitation？”引出“mobile phone，MSN”等詞。很自然地，又通過 “all the ways are related to the applications of computer”，引出“application”這個重點詞匯。緊接著上個問題，又拋出了“Do you have a computer？PC or laptop？”自然而然帶出了“PC”和“LAPTOP”.緊跟著又叫學生回答的是：“What do you use computer for？”從學生的回答中，引出“chat，surf，download”。順其自然地，又以一句“As time goes by，computers have changed quite a lot.But how does computer change？”引出一個猜謎游戲“Do you know who am I？”從這個猜謎游戲中，學生又猜出了“abcus，calculator，analytical，PC，universal，Notebook”等，該教師帶領學生讀了好幾遍，掃清了閱讀的障礙。要知道，正確的發音是學生掌握詞匯的第一步。一旦發音發生磕磕碰碰，閱讀也就會磕磕碰碰，學生就會產生畏懼心理，不想去讀，而且會盡可能避免去使用這個單詞。因此，對于一些發音較難或者學生不熟悉的單詞，教師應該要有意識地重復或者領讀，并引導學生跟讀，糾正發音。 到此為止，熱身階段算是告一段落。這堂課在熱身階段引出了課文當中的12個詞匯，初步實現了詞匯的初循環，包括“mobile，devoted，application，PC，LAPTOP，download，as time goes by，abcus，calculate，analytical，universal等。導入環節，教師通過與學生的交談引出本文的話題以及部分目標詞匯的學習。

任何題材的文本都有其內在的邏輯與層次體系，把握了這層關系，就可以弄清文本脈絡，準確理解文本的深層含義。對于Who am I？這堂課很明顯是時間順序，所以第一個問題In what order is this passage arranged？對學生而言，在快速閱讀后很容易回答；第二個任務是找出每段的主題句，讓學生了解了文章的基本結構，然后通過提問的方法對每一段進行文本的解讀。第三個任務是總結，拋出問題：In how many ways do we say the computer has changed？What are they？然后從“size，intelligence，speed，function and peoples opinion”幾個方面進行總結，這個環節是對文章信息的歸納與梳理，進一步鞏固學生對文章的把握，同時培養學生處理信息的能力。第四個任務是探索計算機博物館，教師以導游的身份介紹電腦的發展過程，讓學生在對課文內容熟悉的基礎上，給出一些詞匯，而這些詞匯在課堂上也已經基本循環出現，所以學生再一次回顧并練習使用了這些核心詞匯。這堂閱讀課有趣味、有深度，同時也達到了詞匯學習的目的。接下來一個環節是討論：The computer——A friend or a foe？這一部分給學生足夠時間進行討論和感悟。這是個現實熱點問題，無論教師、家長還是學生都非常關心這個話題，通過對這個問題的深入討論可以引導學生更深刻地理解電腦的利弊，運用所學語言進行現實交際，輸出信息，可能涉及不同方面的不同情感態度，思維的火花因此而碰撞。然后，教師總結，讓學生默讀并思考。最后一個環節是給出了一些文章的字詞，讓學生對移動設備的利弊進行總結。在后面的討論環節中，教師要盡量給學生時間、空間和機會，讓學生通過自學、自做、自悟、自助深入文本，進而實現思想上的升華。教研員教師的課堂亦是如此，要不斷地提問，但是提問又不拘泥于課件，環環相扣，步步緊逼，讓學生集中注意力，促使他們積極思考。

因此，在導入的時候教師可以在腦中搜索與學生相關的一些重大事件，包括國家大事，提高學生的學習興趣，讓詞匯的學習不至于那么枯燥。

2.故事講述法

第二個生動的例子是由本縣教研員在2014年11月20日給全縣教師上的一堂教研員的示范課unit5 Elias story。在導入中，教研員很自然地介紹自己當教師時候的夢想，以及如何教學生學習英語的故事。她在與學生交流的時候也導入了11 個單詞和詞組，這樣，學生在課文中碰到這些詞的時候就不再覺得陌生。因此，備課時我們應該考慮在閱讀前中后處理哪些詞匯，而不能只是毫無目的地教生詞或者進行課外詞匯的拓展。在選擇需要循環處理的詞匯時，應該基于兩點：選擇處理的詞匯要有利于文本的理解，選擇的詞匯是生活中的高頻詞。我們可以從學生使用的詞匯為切入點，利用同義詞、近義詞和反義詞轉換，帶出新的語言。

3.故事構建法

筆者在2015年4月1日的一堂縣級公開課Theme Parks的閱讀的第二課時中，也嘗試著在詞匯的再循環中進行文本的深沉解讀。詞匯的再循環也是從和學生的貼心談話中展開的。但是后面一個筆者和侄女一起游玩安吉Hello Kitty主題公園的故事并不是真的，是因為上課的需要而構建的。雖然這個故事不是真的，但是若能引起學生的興趣，又能有效地服務于詞匯和文本，故事是不是真的又有什么關系呢？故事以最近學生比較向往的春游開始，從“Its getting warm.Do you want to have a spring outing？”引出 “theme park”.緊跟著又以一句：“There are various theme parks，whose themes vary from park to park and will not vary with the times.”拓展“various，variety和vary”.又從“In Disneyland，what activities are there？”引出“As you wander around the fantasy amusement park， you may....With all these attractions， no wonder tourism is increasing wherever there is a Disneyland.”由此使得“wonder，wander，wherever，amusement”等詞匯得到了再循環，加深了印象，也進行了一定的拓展。緊跟著又以一句 “Whichever and whatever you like， you will find fun in this park”引出 “whichever，whatever”.在進入到Dollywood 主題公園中，又對be famous for/as/to以及preserve等詞進行了再循環。在最后的Camelot park中，再循環了“be modelled after，deed”等詞。這個時候，筆者深入挖掘了文本，就是King Arthur和Round Table，由此也帶出了騎士精神。同時，筆者通過借用亞瑟王的故事復習了整篇文章的詞匯和句型，做到了詞匯的“又循環”。在四個閱讀理解的設置中，最后一個題目的寫作目的中，指出了在旅行中文化學習的重要性，由此文本的解讀升華到了高潮——為了學習和放松而旅行，而非拍照。因此，文本在得到深刻解讀后，必須有一定的升華。

三、總結和結論反饋

在熱身階段我們要關注的就是詞匯的初循環。詞匯的初循環關注的是感知新詞匯，鏈接舊詞匯，引入文本話題。在Who am I？這個文本中，要求掌握的單詞27個，詞組4個，所以在備課時，我們必須確定哪些單詞需要識記、領會，哪些單詞需要應用和交際。校長的這堂課，在熱身階段已經讓學生熟悉了近一半詞匯，而這些詞匯又比較關鍵，是重點的和比較難的詞匯，這樣就為后面的閱讀掃清了障礙。在文本的深沉解讀上，對文本關注得越多，理解也就越深刻，上課時也不會盲目使用套路，脫離文本實際而展開。

第一，話題導入必須是教師經過精心準備的，經過仔細查詢和修改過的，相對應的問題必須根據學生的實際生活提出。貼近生活的話題有助于營造情感交融的良好氛圍。

第二，教師必須充分利用黑板這個傳統的工具，不要一味依賴多媒體，黑板可以很好地展現詞匯，也有利于學生理解文章。

第三，拿到一篇閱讀文本時，我們會更關注它講了什么，是什么樣的結構，想表達什么，想教會我們什么，然后思考這篇文章適合從什么角度切入，如何定一條主線，怎樣才能取得更好的閱讀效果。所以，讓材料的多元解讀成為常態，應該從日常教學做起。

總之，在熱身階段詞匯的導入和文本的深沉解讀對學生的學習能起到促進作用，對課堂互動的影響是積極的，關鍵在于如何利用。這個活動的進行是在挑戰教師的能力，挑戰教師的耐心和精力，在講課時能把內容延伸到學生感興趣的東西，在教授知識的同時聯系到現實的生活中，將知識學習與實際生活緊密相連。因此，熱身階段的詞匯導入和文本的深沉解讀和課堂教學有效性是存在必然聯系的。

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