淺析新課改下初中英語聽力教學的有效性

韓書文

近年來，隨著課程改革的不斷深入，新英語課程標準也對初中英語教師的教學提出了更高的要求。“聽”“說” “讀”“寫”作為英語教學的四個主要內容，在很大程度上影響著中學生的英語學習，也決定著初中英語課堂教學的有效性。其中，“聽”位于首位，也說明了初中英語聽力教學的重要性。作為一名一線英語教師，我簡單談談對初中英語聽力教學的幾點感想，以期能為英語教學提供借鑒。

一、創建聽力環境

大家都知道，語言的學習需要環境。為什么大城市的學生英語水平普遍超過小城市的學生，城里的學生英語水平又普遍超過農村的學生呢？因為大城市的外國人多，學生在生活中聽到英語、使用英語的概率要比小城市高得多；而城里的英語教師口語水平比農村英語教師好，所以學生對英語語言的輸入也會相對比農村學生多而準確。把一個幾乎不會英語的人放在一個說英語的國家，若干年后，他也會帶著一口流利的英語回國。為什么呢？因為他們置身于一個英語環境中，英語對他們的影響是無處不在、潛移默化的。

但這種大的語言環境不是隨處都有的。在我們這些小城市，幾乎看不到幾個外國人，學生在生活中使用英語的機會是少之又少的。既然大環境不具備，那作為英語教師，我們就要盡力為學生提供學習英語的小環境。

1.全英課堂

對于大部分學生來說，學習英語的主要場所就是學校的英語課堂，而中學生學習任務繁重，一天最多也就一節英語課，所以英語教師要充分利用這唯一的一節課，為學生學好英語創建條件。學生在課堂上的英語學習主要來自于“聽”，如果教師在課堂上避免大規模的漢語教學，盡可能地多說英語，和學生用英語進行相關問答，引導學生用英語進行思考，那對學生來說，每天45分鐘的“全英”滲透，長此以往，影響力也非同小可。

2.多形式的音頻、視頻資料

我校所在地區有相當一部分的英語教師口語水平欠佳。一些英語教師的口語中帶有明顯的鄉音，這樣一來，課堂上學生在跟讀模仿后，也會產生發音不標準的問題，隨之，在中考、高考中，他們會無法準確辨別聽力資料中的發音，而影響考試成績。這種情況下，教師應盡可能讓課堂“客觀化”。比如，在進行詞匯教學時，授課教師可以使用配套磁帶，引領學生跟著磁帶學習，這樣也就避免了一些由授課教師主觀原因而導致的音差。另外，教師也可以在課堂上多使用其他“客觀化”的音頻、視頻資料，如一些經典的英文歌和英文電影，這樣不但可以提升學生學習英語的興趣，也可以為學生學習英語創建一個相對更“準確”的語言環境。

3.鼓勵“課外”英語

即使在學校里普及了“全英”課堂，但對學生來說，要想提高聽力水平，學好英語，每天45分鐘的時間還是不夠的。教師可以鼓勵學生多進行課堂外的英語活動。比如，學校可以設立“英語廣播站”，挑選口語比較好的學生讀一些英語故事、英語笑話，或者播放英文歌曲，讓學生盡可能多地置身于英語環境中。另外，教師可以每天規定一個時間段，讓學生只能用英語進行交流，并提前設定好鼓勵措施和懲罰措施，只要養成習慣，那么學生每天都會有機會邊“說”邊“聽”；聽懂了，才知道該說什么；想說，才會用心去聽！

二、提高詞匯量

詞匯量的多少是影響英語學習質量的關鍵因素之一，它對學生在聽力過程中能聽懂多少起著至關重要的作用。甚至說詞匯量貫穿著英語學習的全過程都不為過。所以，教師應該加強學生的詞匯訓練，指導他們多儲備知識，打好基礎，提高對聽力材料的理解能力。

1.建立生詞本

教師可以鼓勵學生建立便于攜帶的生詞本，記錄他們在日常學習中遇見的生詞，他們在表達個人思想時想用到的生詞，還有一些音、形相近的詞，等等，以便他們一有閑暇就能翻閱，從而有意識地增加自己的詞匯量。

2.探索記單詞的捷徑

在日常教學中，我發現大部分學生記憶單詞都是死記硬背，毫無技巧可言，記得快，忘得也快。隨著年級的增長，學生的詞匯量不斷增加，他們會逐漸感到吃力。那教師該如何幫助他們解決這一難題呢？這里，我有兩個建議。一是引導學生學習掌握英語拼讀法，幫助他們探索拼讀規律，把單詞拼寫和發音規律聯系在一起。這樣就避免了字母排列組合的繁瑣記憶。二是給學生講解英語詞根和詞綴的搭配。讓英語單詞也可以像漢字一樣找到它的偏旁部首，使得單詞記憶結構化。

三、培養聽力技巧

在進行聽力訓練時，教師要進行必要的聽力技巧的傳授，讓學生聽力的提高水到渠成。首先，要根據聽力材料預測聽力內容；其次，根據題目分析重要信息點；然后，在聽的過程中獲取到所需信息。

英語聽力的提高不是一朝一夕的，是一個“量的積累引起質變”的過程。學生不但需要掌握一定的方法和技巧，更重要的是，要有毅力、有恒心，要能堅持！只要學生能充分利用教師為他們創建的語言環境，堅持不斷地積累詞匯量，并且有意識地訓練聽力技巧，相信他們聽力能力的提高指日可待。