當(dāng)前高等教育改革的問(wèn)題研究

孫迎燕+單叔媒+劉春鳳+李彩娟+金紅

摘要：隨著高等教育的大眾化、教育手段的多樣化和教育目的差異化，教育改革已勢(shì)在必行，然而在教改過(guò)后，我們卻發(fā)現(xiàn)成功比例極低，甚至是舊的問(wèn)題沒(méi)有解決，又新添了好多新的問(wèn)題，浪費(fèi)了大量的教育資源和時(shí)間，也使從教者對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生了畏懼，嚴(yán)重的影響了教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；傳統(tǒng)教育；教學(xué)效果；權(quán)力運(yùn)行

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）010-000-01

教學(xué)改革是在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的旨在促進(jìn)教育的發(fā)展，提高教學(xué)效果而革新教學(xué)內(nèi)容、方法和制度等的社會(huì)活動(dòng)。它的實(shí)施往往是為了改變以相對(duì)落后的、不符合教育規(guī)律和阻礙教育事發(fā)展問(wèn)題的一種方式，但是在實(shí)施時(shí)，往往過(guò)于注重理論設(shè)計(jì)，效果不好，甚至出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象，糾其原因主要如下：

1.教育改革目的不明確，報(bào)著跟風(fēng)的心理，不明白要解決的問(wèn)題是什么，忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的根源，甚至為求個(gè)人利益，盲目推行改革，使教學(xué)教革淪為教育行政化的犧牲品。

2.在教育改革設(shè)計(jì)前執(zhí)行者與教師溝通不夠，未能找到制約教育發(fā)展的根本原因。

3.在教育改革設(shè)計(jì)前未能充分考慮學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)和能力水平能否跟得上。

4.在教育改革設(shè)計(jì)前未能充分考慮教師的個(gè)人素質(zhì)和能力水平差異。

5.在教育改革設(shè)計(jì)前對(duì)資金和設(shè)備條件估計(jì)不足，導(dǎo)致教學(xué)改革不能順利完成。

6.在教育改革執(zhí)行過(guò)程中急于求成，生搬硬套，領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生三者之間缺相互溝通不足，缺乏信任感，導(dǎo)致問(wèn)題和矛盾過(guò)度積累。

7.在教育改革執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題和矛盾，處理時(shí)簡(jiǎn)單粗暴，挫傷教師和學(xué)生的積極性。

其實(shí)，“教”與“學(xué)”二者合在一起統(tǒng)稱為認(rèn)知過(guò)程，現(xiàn)再多數(shù)的教育改革都強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，誠(chéng)然，學(xué)生是教學(xué)的主體，然而，教學(xué)過(guò)程漫長(zhǎng)而復(fù)雜，學(xué)生心理、智力水平和能力基礎(chǔ)也各不相同，并不是以“學(xué)生為中心”這簡(jiǎn)單的幾個(gè)字所能包括的，教育雖然是科學(xué)，但不能發(fā)明創(chuàng)造，我們要做的就是尊重他的科學(xué)規(guī)律，使教育中個(gè)要素達(dá)到優(yōu)化配置。

傳統(tǒng)教育已有數(shù)百年的發(fā)展歷史，無(wú)論將來(lái)如何改革教育，都要認(rèn)真總結(jié)傳統(tǒng)教育的合理內(nèi)核，所以，與其說(shuō)是教育改革，不如說(shuō)是傳統(tǒng)教育的進(jìn)一步完善，從而使教學(xué)效果最大化。目前，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善，就必須做好如下事情：

1.在執(zhí)行教學(xué)中以“學(xué)生為中心”，給學(xué)生以最大的觀注，學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教師都要從維護(hù)學(xué)生利益的角度去工作，讓學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖的同時(shí)，給學(xué)生配套能力強(qiáng)，素質(zhì)高和知識(shí)淵博的教師，也只有這樣，我們才可以談及保護(hù)學(xué)生利益，改進(jìn)教學(xué)效果。

2.在教學(xué)中一線教師是最重一環(huán)，學(xué)校應(yīng)想辦法提高教師待遇和提高教師素質(zhì)，促使學(xué)校學(xué)識(shí)和科研能力強(qiáng)的人員向一線教學(xué)崗位流動(dòng)，教師的能力知識(shí)水平和素質(zhì)真接關(guān)系到學(xué)生的利益，教師除了要能熟練運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，還要有高深的專業(yè)理論知識(shí)和深厚科研能力，也唯有這樣才能更好的為學(xué)生服務(wù)，不至于力不從心。

3.建立開(kāi)放的學(xué)校權(quán)力運(yùn)行體系，將權(quán)力放在陽(yáng)光下運(yùn)行，事實(shí)上這一點(diǎn)尤其重要，是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，它既包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層權(quán)力，也包括教師層面權(quán)力，更關(guān)系到學(xué)校師資水平和配套設(shè)施設(shè)備的完善程度，沒(méi)有好的權(quán)力制度學(xué)校辦不好，教師教不好，學(xué)生更不可能學(xué)得好。

4.學(xué)校應(yīng)該更加自主的設(shè)制教師任用制度，提高教師隊(duì)伍的含金量，讓更多的德才兼?zhèn)涞娜诉M(jìn)入教師隊(duì)伍，并將這種制度放在陽(yáng)光個(gè)運(yùn)行，接受全校職工的兼督，最大限度避免任人為親的事情發(fā)生，也就是要限權(quán)。

5.建立長(zhǎng)效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使教師的教學(xué)接受學(xué)校的監(jiān)督，教師雖然行政權(quán)力不大，但在學(xué)校是的地位十分特殊，其是否能得到合理定位，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量好壞。

實(shí)際上教學(xué)是個(gè)雙向過(guò)程，學(xué)校不同，生源不同，師資更不同，在教學(xué)改革中，決不能一概而論，決不是幾種教學(xué)模式能解決的，但只要學(xué)校和教師本著為學(xué)生負(fù)責(zé)，維護(hù)學(xué)生利益的態(tài)度，就能最大限度的做好教學(xué)工作，不要讓教學(xué)成為一種形式，要真心的做到有教無(wú)類。

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作者簡(jiǎn)介：孫迎燕（1979-），女，黑龍江牡丹江人，醫(yī)師，碩士，牡丹江醫(yī)學(xué)院紅旗醫(yī)院醫(yī)師，從事超聲診斷及相關(guān)的教學(xué)工作。

李彩娟（1966-），女，黑龍江牡丹江人，主任醫(yī)師，中共黨員，教授，博士，超聲診斷科主任，教研室主任，黑龍江省醫(yī)學(xué)工程學(xué)會(huì)理事。

項(xiàng)目名稱：堅(jiān)持特色應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略構(gòu)建臨床應(yīng)用型超聲診斷人才培養(yǎng)新模式（2014012）