淺議教學目標的確立

孫晴

教學目標在整個教學活動中有著重要的位置，是教學的“主心骨”。教學目標的確立，應關注課程標準，著眼于學科特點，建構目標體系；關注學生主體，遵循兒童認知規律，探求兒童真實需求；關注重點，精選終身學習必備的基礎知識和技能；關注多元整合，三維目標齊頭并進。只有這樣，我們的課堂才是真正有生命力的課堂。

觀點一：目標確立需要心中藏“本”。

【案例呈現】

在學習蘇教版五年級下冊的閱讀課文時，根據《小學語文課程標準》對本年級段閱讀教學的要求，教師把總體目標定在整體感知、揣摩語言上。然后又逐篇閱讀，把學習《春光染綠我們雙腳》的目標確定為揣摩詩歌語言的凝練和準確，把《灰椋鳥》的目標確立為揣摩散文語言的音樂美，把《望月》的目標確立為揣摩散文語言的動態美，把《水》的目標確立為揣摩語言的深層含義，把《大江保衛戰》的目標確立為揣摩語言運用的技巧。

【評析】

教學目標的制訂要緊緊扣住課程標準，因為它體現了語文課程人文性與工具性的統一、思想性與審美性的統一，強調了學生在語文學習中的主體地位，突顯了現代社會對語文能力的新要求，突出了語文課程的實踐性本質，為教學工作的開展提供了理論依據。我們在確立教學目標時，必須要做到心中有本，只有這樣，我們射出的箭才能準確命中靶心。

“總目標”“階段目標”和“課時目標”這三個層級的目標構成了語文教學的目標體系。只有“階段目標”和“課時目標”實現了，“總目標”才能實現。

觀點二：目標確立需要有效整合。

【案例呈現】

以下是對一年級漢語拼音教學“b p m f”教學目標的設定。

知識與能力——學習4個聲母的發音和書寫，培養學生獨立識、寫拼音的能力；認識音節。

過程與方法——學習兩拼音節的發音方法，引導、體會發音要領。

情感、態度、價值觀——感受學習漢語拼音的樂趣。

【評析】

“三維”目標是以知識、能力目標為核心的，其他兩維是可以由它負載的。運用知識解決問題（能力）寓于具體過程中，具體過程中又需要方法的指導與幫助，而這一過程中總是有態度、情感相隨始終的。因而在制訂目標的時候，應體現教學目標的多元整合，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度目標的齊頭并進。

觀點三：目標確立需要精益求精。

【案例呈現】

從薛法根的《大江保衛戰》教學實錄（節選）中看其對教學目標的篩選。

師：課文寫保大堤寫了兩段場景，課文的第二段到第四段。請同學們特別關注第二段和第四段，看看這兩段寫出了保大堤怎樣的情景。

（學生讀二至四段）

師：用一個詞概括一下對他們保大堤的感受。

生：舍己為人、奮不顧身……

師：（板書“奮不顧身”）同樣寫保大堤，課文第二段和第四段有什么不同？

生：點面結合。

師：要有發現的眼光。課文是怎么寫的，需要我們去發現。第二段寫群體，奮不顧身保大堤，（板書“一群”）第四段寫一個人，奮不顧身保大堤，（板書“一個”）第二段寫一群人，是怎么寫的？哪些詞句寫了奮不顧身？第四段寫一個人，是抓住什么寫的？哪些詞句寫了奮不顧身？要關注那些讓你心里一動、眼睛一亮的詞句，畫下來，想想作者是怎么寫的，要善于比較。（板書“比較”）

…………

師：第五段每句話都寫救群眾，四句話寫了同樣一個意思，為什么？要從怎樣寫的角度去看。

【評析】

在這節課的教學中，薛老師對國家課程標準明確指出的小學高年級必須“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者思想感情，初步領悟文章基本的表達方式”的目標進行了有效的篩選，將學習領悟文章的表達方式作為本課時的重點教學目標。聽、說、讀、寫這些基本素養的培養是我們語文老師必須時刻關照的。我們需要牢牢記住的是，在“三維”目標中，知識能力始終是第一位的，提高語文素養首先是提高語文能力。

觀點四：目標確立需要目中有“人”。

【案例呈現】

聽了一位老師別具一格的《煙臺的海》一文的教學，她在課前對于教學目標的思考給了我們一定的啟發。

思考——煙臺的海的四季特點是重點，但是不是教學的難點？老師不講，學生能不能自己通過閱讀進行準確的歸納概括？我們是不是總是好為人師，以為我們不講學生就不會？是的，熟能生巧，但熟還能生厭，那熟是不是還能生笨呢？現在的學生在課堂上是不是很少“不懂”裝“懂”，而更多的是不是精明地“懂”裝“不懂”呢？

思考——煙臺的海的四季的特點應該一、二、三地教嗎？是不是應該在學生容易疏忽的地方（如何用生動的語言表現出這樣的特點的）著重用力呢？

思考——我們的小學語文教學是否應該不僅關注“寫什么”，還應該引導學生去探究“如何寫和“為什么這樣寫”？這樣是不是才突顯出“語言體操”這一學科特色？是不是應該帶領學生經歷從文字——內容——表達的探究過程，促使學生養成閱讀的良好習慣？

思考——借著這篇文本，我們是否可以在培養學生語言表達的生動性上做些文章，這樣是否更有利于學生的可持續發展？

【評析】

這節課學生興趣濃厚，沉浸在積極的文本閱讀與研究之中，究其原因，很多很多，但從她課前那一系列的思考可以看出，老師在課前教學目標的制訂上，真正做到了眼中有人、心中有人準確了解學生已有的知識儲備和學習水平，并根據學生的“最近發展區”制訂出了既符合學生學習實際，又能讓學生產生學習愿望的教學目標因而就有了課堂上向學生傳授知識，更在無形中向學生們傳授著獲取知識的“金鑰匙”——“是什么”“如何表達”“模擬表達”。板書以一個暗線的方式貫穿著全課，讓學生學會品讀，學會賞析正是有這樣基于兒童、促進能力提升的目標定位課堂才能演繹出別樣的精彩！

由此可見，教學目標的確立，應關注課程標準——縱橫兩條線：著眼學科特點，建構目標體系；應關注學生主體——遵循兒童認知規律，探求兒童真實需求；應關注學習重點——精選終身學習必備的基礎知識和技能；應關注多元整合——“三維”目標齊頭并進。唯有如此，我們的課堂才能是最有生命力的課堂；也唯有如此，我們的課堂才能成為孩子們成長的天堂。