有效的參與 高效的課堂

江琴

眾所周知，學生的參與是激發其思維的基本前提，學生參與的深度、廣度態度、程度，直接影響著課堂的教學質量可是在教學實踐中卻常常有這樣的現象：老師為了突出學生學習的主體地位，提高學生的參與度，讓學生掌控課堂的節奏，引導學生在這樣的課堂中暢所欲言知無不言，卻只糾纏在幾個無關緊要的問題上，幾個回合下來，下課的鈴聲響起而一堂課的重點沒有突出，難點沒有突破，知識點沒有練熟……

因此，在以生為本的小學語文課堂中，我們要切實提高學生參與的有效性

一、注重課前的預習，提高“課前預習”的參與度

“凡事預則立，不預則廢。”要提高學生的學習效率，必須狠抓“預習”這一環節的工作。強調預習環節，即是強調先學，可以讓學生縮小在課堂教學時的差異。落實預習環節既體現了學生為本的教育理念，又是對“先教后學”模式做出的改變。落實預習環節能使教學環節顯得更加完整，將教學重心前移使學生的問題、疑難、矛盾得以提前展現出來。

學生通過預習，初步進行了探索什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而明確了聽課的目的這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，可以大大減少教師的無效勞動以《月亮灣》這課為例，我布置的預習作業為：（1）（我會讀）完成卡片，認讀生字；（2）（我會寫）書空本課生字筆順兩遍；（3）（我會找朋友）生字口頭擴詞；（4）（我會問）質疑。這樣不僅可以節約寶貴的課堂時間，而且還能讓學生帶著問題上課，激發他們的學習興趣，大大提高了課堂的效率。

二、重視課堂的小組學習，提高“合作探究”的參與度

在當前的小學語文教學中，學生在小組合作學習過程中的參與度不均衡，是應該引起重視的問題。

造成學生在小組合作學習過程中參與度不均衡的原因主要有以下幾個方面。其一，小組合作學習之前，教師沒有向學生說清楚合作學習的要求和目的是什么，任務布置過于簡單，因而學生在合作學習的過程中表現得很被動。其二，在合作學習過程中，小組成員分工不明確，由于沒有“責任到人”，因此只有部分優秀學生更積極主動，無形中代做了很多應由其他學生來完成的工作。其三，學生缺乏合作學習的一些技能，學生在合作學習過程中，不知如何表達自己的觀點、如何與他人討論問題等。當然，有的時候特別是公開課上，教師通常會讓一些思維活躍的學生代表小組進行展示，這在一定程度上強化了他們的“主宰”地位，而其他學生則慢慢滑向從屬地位，造成了合作學習過程中參與的失衡。

因此，要引導學生明白小組合作學習的意義。合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念。有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題，也有一些學生不愿意與他人交往。因此，教師在平時的教學中，要讓學生明白，個人的能力是有限的，只有與他人合作才能學到更多的知識，才能使每個人都進步得更快。

要使學生掌握合作學習的方法。教師應堅持小組合作學習時，指導小組內部成員都要有明確的分工，各司其職，且定期輪換，保證每個成員都有擔當不同角色鍛煉和展示的機會。比如，教《沉香救母》時，我出示了一段沉香歷盡艱辛在路上行走的動畫視頻，然后讓他們小組合作探究：（1）沉香為什么苦練武功？（2）沉香一路上吃了哪些苦？（3）仙人為什么借他神斧？由于有了形象的體驗和豐富的感受，課堂上的交流更充分，更深刻。把孩子們愛表現的特點給充分地調動起來，讓學生們全員參與，個個動手動腦，既調動了學生的潛在力量，又激發了學習的主動性。

三、關注問題的生成，提高“拓展延伸”的參與度

拓展延伸環節是對主題內容的有益補充與提升。因此，教師在要求學生對課本內容進行學習的基礎上，還要加強拓展訓練。例如，增加課外閱讀，特別是與課文有密切聯系的資料，通過引導學生課外閱讀，豐富學生的知識面，加強知識間的前后連接，為學生理解課文掃清障礙。重視教學的過程，讓教材形象活生生地“立”起來。教學中要讓學生充分“活動”，要以學生的感悟代替教師的分析，變讀書、答問的單調形式為課堂上豐富多彩的語文學習活動。如學習《世界多美呀》課文時，我配上音樂說：世界多美呀！小雞準備出去旅游了，你們想去嗎？跟著小雞一起出發吧。然后點擊課件圖片，問：咦，小雞來到了哪里，看到了什么？讓學生練習說話，再問：你們猜猜小雞還想去哪里玩呢？通過創設情境，啟發學生進行發散思維，讓學生身臨其境地暢想，既發展了語言，又讓學生領略了世界的美麗，同時也激發培養了學生語言的創造能力。實踐表明，這樣處理教材，能使學生在學習中充滿對閱讀的期待、思索和探究，始終保持高昂的學習興趣。