小語教學的核心任務：走心的閱讀

韓杏英

常聽家長說，給孩子買了很多書，孩子也看了很多書，閱讀能力怎么就上不去呢？

也常聽老師說，課堂閱讀教學上得很辛苦，閱讀訓練也做了不少，孩子們的閱讀能力為何還是提高得不快呢？其實，原因很簡單：老師的閱讀教學沒走心，孩子的閱讀也沒走心，閱讀的有效程度自然就不高。

一、確立正確的教學理念，真正履行以生為本

正確的教學理念必然建立在正確的教學目標之上。

語文課程標準“總目標”中的第七條規定：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。文學作品原本就是以情感來打動人的，語文閱讀教育，說到底就是情感教育。它需要孩子情感的參與，激發孩子的情感是有效閱讀的中介。

應該看到，小學語文閱讀的首要任務，不是中心思想，不是寫作技巧，而是要讓孩子與作者同哀樂。俗話講：“感人心者，莫先乎情。”當孩子們閱讀入情入境之后，自然就會著眼于作者是如何把人、物、景、情寫得如此精彩的，于是乎就開始賞析寫作技巧了。

有了正確的閱讀教學理念，才能法為生用，書為生讀，題為生練。一切的教學行為都應源于學生所需。師為生而教，教為學而設，學以悟為貴，悟而后有思，思而方有得，得而踐于行，如此反復地走心閱讀，才有效。

二、堅持科學的務實態度，切實規范教學行為

語文教師要本著科學務實的態度，將閱讀教學回歸閱讀間接交際的本質，進行作者、文本、讀者的三方整合。

教師的教學行為，要杜絕弄虛作假、矯揉造作杜絕死背課文中心思想，避免閱讀體驗的統一化要提倡個性化閱讀。在孩子基本閱讀能力還沒有形成的情況下，更需要精細化的閱讀指導。此刻進行大量的閱讀訓練恰恰是不可取的，孩子會畏懼，效率也不會高，因為孩子還不具備閱讀的“消化吸收”能力。教師要時時想著如何讓孩子們輕松愉悅地閱讀，激發他們的閱讀興趣，使他們逐漸愛上閱讀，在愛閱讀的基礎上再謀求孩子閱讀能力的逐步提升。

閱讀能力的提升，沒有捷徑，只有扎扎實實訓練，持之以恒訓練。教師應該陪伴于孩子整個閱讀的心路歷程之中，洞察入微，了解每個孩子閱讀時的情感。規范自己的教學行為，尊重學生閱讀能力提升的科學規律。以情為突破口，催生孩子的閱讀興趣；以述為抓手，通過復述、簡述概述，培養孩子的理解能力；以悟為期望值，注重感受、心得、體會，剖析文本，呈現閱讀理解程度。

三、培植教材的解讀能力，慧眼捕捉語用價值

教師對教材“語用點”的智慧選擇，直接影響到學生閱讀能力的培養和閱讀效果。

那么，教材“語用點”的選擇有什么原則呢？我的觀點是，“語用點”的選擇應該要考慮四個有利于：有利于文本的整體理解，有利于語言知識的積累與運用，有利于孩子語感的培養，有利于發展孩子的思維。

蘇教版小學語文教材第五冊課文《哪吒鬧海》改編后和原著有很大的不同，文本語言通俗易懂似乎也沒什么特別的知識難點，學生對文本情節都已經非常熟悉，也難以激發太多的興趣，很多老師在教學中都覺得難以下手。而薛法根老師無疑是智慧的。他關注文本情節，因為情節會帶來閱讀興趣，有興趣就有利于語用點的訓練。薛老師將著眼點放在“同為哪吒殺了龍太子這一個事件，為什么不同的人，卻會有不同的理解和態度呢？海邊百姓認為哪吒是為民除害，玉皇大帝認為哪吒觸犯了天條，父親李靖認為哪吒闖下了大禍，龍王認為哪吒是殺子兇手，哪吒自己肯定認為做得是對的……”這樣的“語用點”選擇上，肯定能讓學生們思維活躍，積極討論。這樣的閱讀教學，學生肯定是走心的。

四、選編課外的閱讀素材，課內課外相得益彰

得法于課內，得益于課外。

鼓勵學生把課內閱讀教學與課外閱讀生活結合起來，用課內所學的閱讀方法去嘗試課外閱讀實踐。學生閱讀的“得益于課外”，無非就是進行有效的課外閱讀。這有效就必須得走心。如何才能讓孩子們的課外閱讀也走心有效呢？

我們不妨嘗試讓孩子們進行批注閱讀和閱讀批注。這“批注”就像是一位不說話的老師，陪伴著孩子們自主課外閱讀的全過程，讓孩子們自覺或不自覺地進入閱讀的走心狀態。批注閱讀和閱讀批注又是內化和外化的雙向訓練。閱讀時，因為有“批注”，有助于孩子們閱讀走心；閱讀時，因為要寫“批注”，孩子們就必須走心閱讀。

回歸閱讀教學，我們的老師要百般呵護孩子們純真的心靈，竭力培植孩子們的好奇心。閱讀訓練的過程，一定是走心的過程。只有走心閱讀，才能培養孩子們的語言能力、想象力。只有走心閱讀，才能使孩子獲得高貴的沉靜，或許孩子們的生命會因此多一點色彩，多一份意義。