例談課堂教學中 提升學生語文素養的方法

諸益華

在語文課堂中，怎樣的教學才是對語文素養的提升起關鍵作用的呢？筆者通過對蘇教版語文第九冊第一課《師恩難忘》中的一些教學片段的分析，提出自己淺薄的看法。

一、從含糊到清晰

所謂“含糊”是指因為對語言的內涵不夠明了，造成對語言的理解不全面不透徹，以至于在表達相關的意思時比較模糊。如在本課的教學中有學生提出：作者十分敬愛自己的老師。為了讓學生完整地說出自己的理解，老師追問：“你覺得，作者敬愛他什么呢？”從而引出了下面的一段對話。

生1：我覺得作者敬愛老師會用故事來教育大家。

生2：我覺得作者敬愛老師對學生的愛。

師：從剛才兩個同學的發言中，你是否發現他們所說的內容正好是分別針對“敬愛”一詞中的哪兩個字說的？

生3：我覺得老師能用故事來教育大家應該是針對“敬”來說的。

師：這個“敬”就是指——

生3：指的是“敬佩”。就是說作者十分敬佩老師用這種好的方法來教育學生。

師：你的思考十分細膩。那么作者“愛”老師什么呢？

生3：應該是第二個同學說的“老師對同學們的愛”。

師：大家看，雖然只是“敬愛”兩個字，卻包含了這兩個方面的內容。所以有時候我們讀課文時要能夠把文字所包含的意思讀清晰，從而才能理解透徹。

這個教學片段中開始時學生對“敬愛”一詞的理解只是一種含糊的體會。通過教師的引導學生把“敬愛”一詞進行分解式理解，并逐漸明晰了“敬愛”在課文中的內涵。學生對語言的理解從模糊到清晰，不僅對“敬愛”理解得更透徹，更明白了語文學習的一種方法，語文素養得到了提升。

二、從混亂到有序

表達的混亂，往往是小學生在語文學習中常出現的問題。當遇到這種情況的時候，如果教師能抓住它，便可以使其成為提升學生語文素養的契機。

在本課的教學中，有學生針對課文第七自然段中的“捅”字談自己的體會：老師講課很精彩，學兄捅了“我”一下，可以看出他很用力。“我”一定是很入迷才會入神，所以學兄要捅……

乍一聽，可以發現這個同學內心是十分清楚這個字的含義的。同時，他也有一定的推理能力，可惜的是他的語言沒能組織好。這時老師就可以抓住時機，讓學生有一個提升語文素養的機會。

師：我們先來把剛才這個同學的發言內容簡單地記下來。

（教師板書：1.老師講課精彩；

2.學兄很用力；

3.“我”很入迷。）

師：誰能把這三個短句按一定的順序說成一句完整的話？

生1：從“捅”字可以看出學兄很用力，這是因為“我”聽課很入迷。同時也反映出老師講的故事很精彩。

生2：學兄之所以要捅“我”，是因為“我”聽課很入迷，從而也可以看出老師講的故事很精彩。

生3：正因為老師講得很精彩，所以“我”聽得很入迷，學兄要提醒“我”不得不捅“我”一下。

師：我們來看一看這三名同學的表達，哪一種表達更好。

生4：我覺得是第二名同學講得最好，他這樣講突出了作者用“捅”這個字的好處和目的。

…………

通過這樣一個語言的重組過程，讓學生的語言思維能力得到了提高，從而提升了學生的語文素養。

三、從粗略到精確

學生提出本文第七小節中的“滋潤”一詞能不能換成“沐浴”一詞，這提醒我想到了遣詞造句的粗略和精確。于是，我抓住了這個機會，把這個話題變成學生提升語文素養的過程。

師：我們先來看看這兩個詞相同的地方。

生1：偏旁都是三點水，說明都和水有關。

生2：這兩個詞的意思都是用水來把事物弄濕。

師：又有什么不同的地方呢？

生3：水的用量好像不同，“沐浴”要用很多水，把人全部淋在水里；而“滋潤”只要少量的水，讓人感覺只有一點濕潤。

生4：我感覺這兩個詞還有一點不同，“沐浴”讓人感覺水很多很快，一下子把人全部包圍了，而“滋潤”給人的感覺是慢慢的、漸漸的一個過程，讓人不知不覺。

師：說得很好，這讓我想到一句詩：隨風潛入夜，潤物細無聲。這就是“滋潤”的感覺。那么，大家想一想，這兒究竟用哪一個詞比較合適呢？

生5：我覺得還是“滋潤”好，因為課文前面說是“春雨點點”，雨很少，很柔和，所以還是用“滋潤”比較精確。

…………

在這一個片段中，從對用詞有爭議到最后清楚地知道作者用詞的精確，學生對語言文字的感悟能力也在不停地得到提高。在這樣一個過程中，學生最大的收獲是以后如何來對用詞進行品味，以達到精確的效果。