快樂教學在語文課堂教學中的實踐

王建民

【摘要】讓學生享受快樂的語文課堂，是新課程改革的要求。如何在高中語文教學中讓學生享受學習的快樂，本文從營造氛圍，享受語文課堂；參與互動，活躍語文課堂；感悟生活，品味語文課堂三個方面進行了探索。

【關鍵詞】快樂教學；語文；實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當我們打開高中語文課本時，那充滿著濃厚的人文氣氛，彰顯著漢語言文化魅力的楚辭漢賦、唐詩宋詞、元代雜劇、明清小說、國學經典，無不讓人陶醉，然而對學生來說，千篇一律的講授，味同嚼蠟的閱讀，語文課“簡直是災難”是“受折磨”，同學們“想說愛她卻不容易”。作為中學語文教師，如何讓學生徜徉在文學的殿堂，享受著學習語文的快樂呢？

一、營造氛圍，享受語文課堂

蘇聯學者雅各得欽說：“重要的是創造一種生動活潑的課堂教學氣氛，使學生感到沒有思想負擔，大膽地、無拘無束地討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁，只有這樣，講堂才會真正變為學堂，學生才有可能真正享受課堂。”學生在自由成長的過程中，教師要給予學生尊重的空間，信任的空間，隱秘的空間，頑皮的空間。這樣學生的個體身心才能得到健康的發展。學生在課堂上可以各抒己見，提出問題、發表見解、大膽質疑。英國教育理論家斯賓塞也早就明確提出：“快樂學習，能使學生自學不輟，并得到精神的滿足”，在這樣民主寬松的教學環境下，學生以愉快的心情啟動思維，鉆研問題，馳騁想象，在民主、輕松、愉悅的氛圍中享受語文課堂。

美國教育家哈曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打一塊冰冷的生鐵。”教師應設法營造和諧的氛圍，創設適宜的教學情境，讓學生在輕松愉悅的環境中探究和解決問題，享受語文課堂。

例如：在朱自清先生《荷塘月色》中的第四五段，荷塘與月色融為了一體，優美的月下荷塘披上了朦朧的輕紗，清幽淡雅、安謐柔和、朦朧和諧。在教學中，我通過播放音樂《荷塘月色》來營造舒緩、朦朧、幽美的氛圍，伴隨輕柔的民族音樂和如詩般的文字，學生仿佛沐浴在優美的荷塘月色之中，那靜、那美，默默地滋潤著學生的心田，那淡淡的哀愁與淡淡的喜悅縈繞在學生的心中，給學生帶來美的享受，學生必將帶著渴求的心態去探求知識，求知的欲望就會在這饒有興趣的學習過程中獲得快樂。

二、參與互動，活躍語文課堂

古人云：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”積極搭建民主、平等、合作的平臺，讓學生在參與互動中，活躍語文課堂，從而享受語文學習的快樂。

著名教育家于漪老師曾說：“讀的人要讀的蕩氣回腸，聽的人思想感情才能受到碰撞。朗讀得好，傳情、激情，文字就有血有肉會說話，而不是枯燥的符號。學生活躍在優美的語言的氛圍中，耳濡目染，深得其益。”

如何活躍語文課堂，有效的師生互動是關鍵，但我們發現有些教師只追求形式上的師生互動，很多時候學生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，“為問而問”痕跡很濃，根本無法活躍課堂氣氛，要徹底改變這一現象，實現真正意義上的師生互動，這就要求我們的語文教學包含如下兩個主體內容：一是學生學得靈活愉快，學習氣氛熱烈；二是教師授課生動靈活，課堂氣氛活躍。

例如，在教學《齊人有一妻一妾》這則寓言故事時，我讓學生把它改編成話劇，讓學生扮演文中的齊人、妻、妾，要求了解人物的性格，模仿他們的聲音，學生們惟妙惟肖的表演，令人捧腹，諷刺效果尤為強烈。這種互動形式，加深了學生對課文的理解，使得人物性格更加鮮明，也鍛煉了學生的口頭表達能力、表演能力，當然更重要的是活躍了課堂氣氛，學生學習積極性得到了提高，讓學生從枯燥的文言文的學習中享受到了學習的樂趣。

其實這正如《葉圣陶教育論集》中所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，絕熟之功彌深”。教師只要善于發現學生的興趣點，并適時地予以引導，為他們創設這么一種快樂的互動平臺，學生自然而然也會動起來。

三、感悟生活，品味語文課堂

《語文課程標準》是這樣表述了語文學科的性質：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”的確，語文首先是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。語文學習的外延等于生活的外延，語文和生活之間本不應該有厚厚的障礙，語文教學應和學生心靈相通，語文課堂應和社會生活相融，語文教師要注重在生活中選取合適的教材，并把它融入教學之中，使教材內容更加貼近學生的生活實際，讓學生獲得豐富的情感體驗，品味語文課堂。

語文教師在關注學生語文知識和技能的構成、學生語感的形成的同時，更應關注學生與學習語文有關的情感態度和價值觀。教師首先要關注學生學習語文的興趣、人格尊嚴、心理需求和個性差異等，然后逐步關注學生的終生發展，幫助學生打好語文基礎，形成良好的語文素養，讓學生帶著希望和自信離開教師和學校，融入社會。當語文教師將關注化作自覺行為時，便會達到潤物細無聲的境界。同時教師還要培養學生對文本的真實感受能力，注意學習內容與生活經驗的對接，認可學生學習語文的點滴成功。這樣，學生的思維火花才能不斷閃現，主體意識就會凸現，自主、探究、合作的學習情境就會在語文課堂中自然展現。你就會發現原來學生對歸隱田園的陶淵明多了幾分感慨，對遭遇坎坷的孔乙己多了幾分同情，對放蕩不羈的竹林七賢多了幾分敬佩，對朱自清在《荷塘月色》中所流露出來的置之世外、獨自超然的情感有了更深刻的理解，學生的爭論讓你激動，學生的理解讓你贊嘆，對文本的把握，對生活的感悟，讓語文教學走出了應試教育的誤區，學生在分析、探討中共同品味語文課堂，享受著語文學習的快樂。

總之，讓學生享受快樂的語文課堂，是新課程改革的要求。作為語文教師，教語文就要把語言文字的魅力教出來，以文本的內涵震撼學生的思想和情感，引起共鳴，這樣學生才會體驗學習語文的快樂。讓語文學習成為學生精神歷程中的一次愉快旅行，是語文教師追求的目標。

（編輯：龍賢東）