如何提高中學語文閱讀教學的有效性

【摘要】 本文對語文閱讀教學的重要性進行了簡單的介紹，結合中學語文閱讀教學中所存在的教學要點、教學方法跑偏等問題，提出了針對性的解決方案，并對如何提高語文閱讀教學的有效性進行了簡單的探討。

【關鍵詞】閱讀教學；中學語文；語文教學

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

語文閱讀教學是語文教學中的重點、難點之一，也是中學生學習語文知識、提高語文素養的重要途徑。然而，目前中學語文閱讀教學中仍存在一些影響著中學語文閱讀教學效率的問題。因此，提高語文閱讀有效性的研究與探討便成了社會關注的重點。

一、為何要著重于提高閱讀教學的有效性

眾所周知，語文閱讀能力是學生在未來的工作與生活中可以普遍接觸與運用的基礎能力，主要體現在與外界溝通與交流方面，如閱讀報紙雜志時對文章內信息的獲取，或與人簽約時對合約內容的辨析等。因此，如何通過語文閱讀的教學來有效提升中學生的閱讀能力，近年來引起了社會各界的廣泛關注。中學語文閱讀能力主要包含兩方面，一是學生對文字的處理能力，二是學生對信息的接收能力。中學語文教師應該做到針對這兩個方面，在閱讀教學上設計出一套合理、新穎且高效的全新教學模式，從而調動學生對于語文閱讀的主動性與積極性，最終達到提高閱讀教學有效性的理想教學效果。

二、關于中學語文閱讀教學的不足之處

（一）錯使學生混淆了閱讀與朗讀的概念

部分教師在閱讀教學中只注重了讓學生熟練、準確并且有感情的通讀全文，并未注重引導學生對文章內容進行理解與思考。這就導致了部分學生混淆了閱讀與朗讀之間的概念，認為閱讀便是流利準確地將文章通篇讀一遍，并對文章大意進行簡單的了解即可，并未加以細致的思考和過多的理解。這樣的閱讀教學雖完成了教學內容卻全然不注重教學質量，使閱讀教學既沒了寬度也沒了深度。

（二）運用了錯誤的教學方法

部分教師為調動學生的課堂積極性，嘗試采取一些突破性的教學模式來吸引學生注意力，雖然起到了使學生注意聽講的作用，卻忽略了所講內容與文章內容的偏離。教師只注重調動學生的課堂積極性，而通常忽略了如何培養學生對于語文閱讀的興趣，致使學生雖然享受于語文閱讀課堂卻并未體會到語文閱讀之美。錯誤的教學方法使教師在教學過程中沒有對學生的學習起到有效的引導作用，亦使教學質量得不到保障。

（三）未做到將學生作為主體

部分教師在教學過程中錯把學生視為接納知識的容器，而未做到將學生作為主體[1]。教師對傳統教學觀念根深蒂固的認知導致其不能突破固有的束縛，不能轉變自身所擔當的角色，從而導致學生的自我學習能力未得到信任與重視，對文章的見解也停留在教師對文章的分析與理解之上，并沒有自行深刻的思考與體會，禁錮了學生對文章的感受與想象。

三、解決中學語文閱讀教學低效率局面的有效對策

（一）明確閱讀教學內容的主次之分

教師在進行語文閱讀教學時，首先要明確教學內容的主要部分與次要部分，只有明確了教學內容的主次，才能更加準確的在教學時使學生對閱讀內容的理解得到正確且有效的引導。如在一些“借景抒情”手法運用較多的文章中，教師應著重于引導學生從文章中獲取適當的人生感悟，而對文章的次要內容進行酌情忽略，從而培養學生學會抓住閱讀內容的重點，并在日后的閱讀學習中學以致用。

（二）在閱讀教學中對學生突破性思維進行有效激發

在中學語文閱讀內容中，部分文章會出現作者為激發讀者擴展性想象與開放式理解而精心設計的“空白點”，文章的“空白點”也多會因為讀者對文章不同的見解和體會而出現在文章的不同之處。比如，在對《孔乙己》這篇文章進行教學的過程中，對文中所提到的孔乙己長衫不見的問題，教師就可以針對該內容提出相應的問題，為什么孔乙己的長衫會沒有了，是因為什么？這樣，學生在對文章進行閱讀的過程中就能夠全身心投入到文章中，并通過自己的想象和思考來解決這個問題。這個過程便可使學生自發地填補了文章空白點，亦是對學生的突破性思維進行了有效激發。

（三）將通讀、思考與交流三方面相融合

首先，關于通讀，重點在于將文章內容讀得明了，將文中所寄托的情感讀得準確。這就要求教師在導讀過程中對啟發語、鋪墊語等進行精心的設計，從而有效的引導學生聯系自身情感與生活實際對文章進行深入的認知與感悟。其次，關于思考，當代語文教師在教學過程中應注意轉變自身角色，從傳統所定義的知識給予者轉變為學生學習上的引導者，將學生視為主體，引導學生自發的思考與想象，對學生的自學能力給予充分的信任[2]。最后，關于交流，教師可通過交流探討的教學環節，激發學生提出有價值有意義的問題，引導學生將思維與想象進行開拓，鼓勵學生表達出自己對文章的獨到見解，使學生在閱讀教學中體會到閱讀之美。

四、結語

綜上所述，在提高中學語文閱讀教學有效性方面，中學語文教師應著手于發現并完善自己在閱讀教學當中的不足之處，轉變自身的傳統觀念，突破傳統教學理念的束縛。做到將學生視為主體，培養學生對語文閱讀產生濃厚興趣，并通過恰當的引導使學生掌握扎實的閱讀能力，感受到閱讀之美。

參考文獻

[1]李秀.淺談傳統語文教育中閱讀教學的內容、經驗及問題[J].基礎教育研究，2012（7）.

[2]馬云鵬，張釋元，楊光.努力提高教師對新課程改革的認識與理解——一所農村學校的個案研究[J].教育理論與實踐，2011（4）.

作者簡介：王莉，女，1974年生，四川省夾江縣人，本科學歷，中學二級教師。

（編輯：鐘園）