自主探究模式在小學數學教學中的運用

陳學兄

【摘 要】在新課改的背景下，自主探究教學模式已經被廣泛應用于教學活動中。這種教學模式以學生探究為主要特征，充分發揮學生的主體作用，學生在教師的指導下，通過自主學習或者討論的方式，在探究中發現問題、解決問題，從而獲得知識的一種方法。在小學數學教學中采用自主探究教學模式，學生在掌握數學知識的同時，也培養了他們獨立思考解決問題的能力和自主學習的能力。

【關鍵詞】自主探究；模式；小學數學；教學

小學數學在學生的學習生涯中有著至關重要的作用，為學生以后的數學學習奠定了基礎。那種“老師在上面講，學生在下面聽”的傳統教學模式已經和新課改的教學要求背道而馳，這對教師的教學模式提出了更高的要求。而自主探究教學模式符合新課改的標準，讓學生從被動的知識接收者轉變為主動探究數學知識，做一個知識的構建者。自主探究式教學在課堂中的運用，將會是小學數學教學中的一個重要轉折點。

一、老師、學生角色互換，構建和諧的師生關系

在數學課堂上，老師可以定期組織角色互換的活動，讓學生講課提問，突破傳統的“老師講、學生聽”的手把手式的授課方式。這就要求學生提前對所學知識點有一個認真全面的了解，不明白的地方通過查資料、問家長、和同學探討交流等方式探索得知，讓學生站在老師的位置講課，老師處于學生的角度聽課。這種授課方式有助于老師充分了解學生掌握新知識的程度，也有利于學生膽量的提高，培養他們的勇氣。

二、培養學生課前預習的習慣

自主探究學習模式，首先要求的是自主學習，培養學生預習的習慣是基礎。為了配合這項工作，教師可以在課前對學生提出一些問題，讓學生通過預習解答這些問題。在預習過程中，教師不應該參與，要讓學生自主學習，并且解答教師所留的問題。在自主學習過程中，學生自然而然地會對某些疑難點產生疑惑。為了解決這些疑惑，同時解決教師留下的問題，學生會采用相互間的交流、查閱資料等各種方法，這就是一種探究式學習。因此，教師可以對小學數學的課后作業進行改革與創新。在傳統的小學數學作業設計中，多數教師給學生布置大量習題，以此鞏固學生在課堂教學中獲得的知識。此時，教師可以要求學生利用課后時間進行充分有效的課后預習，并將練習與鞏固放到課堂教學中。以《多邊形的面積》教學為例，在上一堂課中，教師要求學生在課后對這一節的教學內容進行預習，需要學生在預習中了解多邊形面積的計算方法，并完成課后的練習題。其本質就是在引導學生進行課前預習，使學生對課堂教學的內容有所了解，同時找出學習中的疑難點。此時，學生需要通過教材或者工具書進行預習，這就是在發揮學生的自主學習能力，使學生在課后進行自主探究學習。在這種背景下，學生能找到學習中的疑難點，同時在課堂學習中更有針對性地學習。

三、自主思考，獨立探究

所謂獨立探究，就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，去再創造有關的數學知識的過程。因為學生學習知識的過程，是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義。教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。通過學生動手“做數學”，使他們親身體驗獲得知識的快樂。獨立探究的目的，不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。張梅玲教授說得好：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創造畢竟是創造，要創造要發展不能一次求完美，但畢竟是在前進、在發展，路是人走出來的。”

如在教學《整十數加、減整十數》時，多媒體出示主題圖，并列出算式：30+20，引導學生獨立思考：你打算怎樣來解決這個問題？學生可以根據自己的數學現實，用自己的思維方式自由地思考，作出了如下算法：①十個十個地數，30、40、50。②3個十加2個十得5個十，是50。③3+2=5，30+20=50。并讓他們自由選擇最喜歡的方法進行計算60+20。

四、教師指導，讓學生探究問題

當學生對問題產生興趣以后，教師還要對學生進行點撥和指導，使學生開始嘗試探討問題。在這個課堂環節中，教師可以通過讓學生想一想、算一算、畫一畫或者拼一拼等方式，對教師提出數學問題進行大膽的猜想、推理、驗證等嘗試探究。在對問題探究時，學生可以獨立思考完成也可以分組進行討論。而此時，教師一方面要為學生的問題探究營造良好的氛圍，另一方面要適時地對學生進行啟發和指導，使學生有一定的探究方向。比如，教師在講解“平行四邊形面積”的時候，教師具體可以這樣引導學生探討。首先，鼓勵學生猜想。其次，讓學生動手進行實驗。讓學生操作學具，通過獨立思考或者討論把平行四邊形拆成以前學過的圖形，比如長方形。最后，教師對學生進行指點，讓學生發現長方形和平行四邊形之間的聯系，從而對公式進行推導等。

五、主動鉆研，合作探究

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決。不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始時給學生3～5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重復、不提與主題無關的問題。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。

例如，在教學《長方形面積的計算》時，可以讓每位學生課前準備好24個1平方厘米的正方形紙片。上課時要求小組內成員每人用這24張紙片拼成一個長方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按長、寬、面積等數據填在一張表格上，再研究：這些圖形的長和寬各是多少厘米？這些圖形的面積是多少平方厘米？每個圖形的長、寬和面積之間有什么關系？學生通過動手操作，動腦思考，合作交流，共同發現了每個長方形的面積都等于長和寬的乘積，于是得出“長方形的面積=長×寬”的計算公式。

教學本身就是一門科學，更是一種藝術。尤其是對于小學數學教學而言，更加具有其自身的特點，教師在教學的過程中只有進行孜孜不倦的“上下求索”，對自主探究式教學模式進行不斷的完善，做到揚長避短，日臻完善，這樣才能提高教學的整體效果。

【參考文獻】

[1]孫永梅.淺談小學數學教學中如何培養學生的自主探究性學習[J].成才之路，2010（28）：19-20

[2]陳春明.淺談小學數學自主探究性學習[J].數學學習與研究，2010（10）：34-35