找準訓練點，有效落實“語用”

李海珍

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”可見，在語文教學中落實“語用”是非常重要的。那么在閱讀教學中如何找準讀寫訓練點，開展課堂練筆，做到讀寫結合，有效落實“語用”呢？

【關鍵詞】語文教學；“讀寫訓練點”；“語用”

一、把握學段目標

把握各個學段的“閱讀”和“寫作”目標，融會貫通，是找準讀寫訓練點的理論依據。如第二學段的習作目標是體驗感悟，自由表達，側重有特點的段式訓練。因此中年級的讀寫訓練點要以此為導向。如在三年級下冊《翠鳥》第一自然段教學時，我們可在學生讀懂課文，了解翠鳥外形的基礎上，引導學生學習作者抓住特點，并按一定順序描寫的方法進行片段訓練。如可出示小白兔、小烏龜等圖片，讓學生按一定的順序，抓住特點進行觀察，并圍繞“它長得真可愛呀！”這句話把小動物的外形寫具體。這樣的訓練符合年級特點，貼近學生的生活，因此扎實、有效。

二、立足單元訓練

讀寫訓練點的確立還應結合單元習作要求，把單元習作訓練點作為閱讀教學的讀寫結合點，甚至還可以把單元習作訓練點分散在本單元的閱讀教學中，通過分項訓練，提高學生習作的能力。

如：三年級下冊第一單元安排有四篇課文《燕子》《古詩兩首》《荷花》《珍珠泉》。本單元的口語交際及習作要求是：選擇家鄉的一處風景進行介紹，講清這處風景在什么地方，有哪些特點，表達出對家鄉的熱愛之情。本組課文是本單元習作的范例。在閱讀教學中，我便結合單元習作訓練點，進行讀寫訓練，引導他們經歷了一個觀察體驗的過程。

在教學《荷花》時，重點引導學生學習葉圣陶先生抓住荷花的特點細致觀察的方法，并感受葉圣陶先生豐富的想象力，體會其在表情達意方面的巧妙──運用擬人、比喻的方法來表達自己的喜愛之情。結合文本，我布置學生觀察春天校園有代表性的一處景物，并填寫觀察表，記錄自己的觀察所得。在教學《珍珠泉》時，我引導學生交流觀察中的發現，說出春天校園的特點。在習作課上，讓學生把校園春色寫下來。

這樣，就將一次習作設計成了“觀察記錄——篩選素材——下筆成文”的親身體驗過程，有了親身體驗，學生下筆時有話可說、有內容可寫、有情可抒，習作訓練就水到渠成了。由此可見，單元習作教學的目標不是僅僅在習作課上進行落實，還要巧妙地與單元閱讀教學進行整合。

三、挖掘文本秘妙

葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子。要憑借優美生動的教材，讓學生感受語言的精美，學習如何運用語言。”因此在教學過程中，教師要充分挖掘教材在表達上的特點，引導學生進行仿寫，學習作者運用語言的方法。只有這樣，才能讓“學習語言文字運用”這一理念落到實處。

1.關注言語形式

閱讀教學要做到內容與形式并重，在理解感悟的基礎上關注語言表達的形式，學習語言表達的方法。所謂“得意不忘言”“言意兩兼得”。

如《花鐘》第一自然段，同樣是寫花開，作者卻用了九種不同的寫法。為了讓學生感受語言表達的特點，我先讓學生找出描寫花開的句子，看看有什么發現。孩子們在思考中發現，因為花開的時間、花的顏色、形狀、花期的長短不同，所以作者才有了“從夢中醒來”“舒展開自己的花瓣”“含笑一現”等富有情趣的表達。接著，我在屏幕出示各種花的圖片，讓學生仿照文中的語言，說說自己喜歡的花是怎樣開放的。孩子們興趣盎然，很投入地練習起來。我驚奇地發現，孩子們燃起了智慧的火花，學會了運用擬人這一富有情趣的表達方式。如“迎春花在春天吹起了金黃的小喇叭。”“夏天，荷花綻開了粉紅的笑臉。”“菊花燙了金秋最時尚的發型。”“玫瑰像犯了錯的孩子，羞紅了臉，低著頭。”學生在學習、領悟、實踐語言表達的過程中，更深刻地感受到了這種言語形式的魅力。

2.聚焦精妙語言

教材中所選的課文文質兼美，具有一定的代表性、典范性。在閱讀教學中，應對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。

如在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生通過詞語替換，體會“冒出來”一詞的巧妙之處。我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？為什么作者不用“生出來”、“長出來”、“鉆出來”而用“冒出來”？孩子們通過“冒出來”一詞感受到荷花生長迅速，生命力強，同時在言語實踐中，體會到作者遣詞造句的精妙之處。

3.填補文本空白

文章處處是精彩，空白也無處不在。這些文本空白使文章意蘊深刻，令人回味，是訓練學生思維，培養學生表達的沃土。

四年級下冊《鄉下人家》一課教學中，因為大多數孩子沒有農村生活經歷，所以在品讀“院里雞覓食”這個畫面時，我巧用留白，引導學生想象母雞帶領小雞覓食的情景，感受鄉下人家雞群和諧、幸福的生活。

我結合板畫，創設了兩個情境引導學生想象：一是如果母雞找到了一條美味的蟲子，它會怎么做呢？二是如果兩只小雞在爭搶一條蚯蚓，那母雞又會怎么辦呢？孩子們在老師的引領下，燃起了思維的火花，展開了豐富的想象。在孩子們的腦海中，一只充滿慈愛的母雞形象頓時鮮活起來，這樣既加深了學生對課文內容的理解，開啟了孩子們想象的大門，又關注了學生的語言表達。這樣充滿想象，飛舞著智慧的課堂讓孩子們留戀。

總之，讀寫結合是提高學生習作能力的有效途徑，在閱讀教學中，我們要充分利用好教材，找準讀寫訓練點，適時地讓孩子們學著文本的語言表達方式，進行仿寫、補白等訓練。讓“文”與“意”如“春風細雨”，在“梳柳”的同時讓“花兒”得以滋潤。