初中英語聽力教學的現狀及訓練策略舉隅

廣東省清遠市清城區教學研究室 江彩環

初中英語聽力教學的現狀及訓練策略舉隅

廣東省清遠市清城區教學研究室 江彩環

江彩環 廣東省清遠市清城區英語教研員，有豐富的教育教學和教科研經驗，注重學習研究現代教育學理論，專業知識扎實，對初中英語教學有一定的研究經驗和研究水平。曾擔任了兩年清遠市清城區教育教學論文評審工作和教育科研項目評審評委；曾擔任過第24屆清遠市青年教師教學基本功總決賽評委。在2015年被確定為廣東省第二批“省骨干教師”培訓對象，并于2016年順利結業，所撰寫論文《立足課堂觀察，促初中教師專業成長》在結業論文答辯中被評為“優秀”論文。座右銘：It’s never too old to learn.

本文試從學生和教師兩方面入手分析影響初中生聽力理解的原因，探究提高初中生英語聽力訓練的有效策略，以助其提高聽力理解能力。

初中英語聽力教學；訓練；策略

語言學家Krashen曾說：“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解。”“聽”是學生獲得英語語言信息及英語語感的最基本途徑，聽力不但是說、讀、寫的基礎，更是提高教學質量與效率的重要保證。根據Cooper的研究，從時間上講，一個人聽的量是說的量的兩倍，是閱讀量的四倍，是寫作量的五倍；在聽、說、讀、寫等技能中，聽占據了所有交際活動的60～70%的量（崔剛 2014）。由此可見，在英語教學中加強聽力訓練至關重要。

根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中聽力教學目標和語言技能分級標準，聽力教學的有效性指在聽力教學時間內，教師通過各種教學手段，讓學生通過聽最大限度地獲得相關信息（listen for information），最大限度地聽懂、領會所聽內容的涵義（listen for meaning），并在此過程中，不斷提升學生猜詞、推理、聯想、歸納、概括等能力，培養學生聽的興趣、樹立學生的自信（教育部 2012）。因此，筆者結合自己的教學經驗探討聽力教學的有效策略。

1.初中聽力教學現狀

英語聽力訓練的目的是培養學生聽英語的能力，從而使他們能夠用英語進行交流。要講英語，用英語與人交流，首先要聽懂對方的講話內容。因此，在交際中，聽是第一位的。根據筆者的觀察，在日常的初中英語教學實踐中，聽力訓練常常被忽視，主要表現為以下幾個方面：

1.1 只關注測試結果，少關注訓練過程

聽力理解往往是容易被教師忽視的環節，相當部分師生只重視聽力的結果，較少關注聽力的訓練與培養。不少聽力訓練教學過程是：教師放錄音，學生做練習、對答案就完事了，既沒有聽前的鋪墊，也沒有聽后的拓展。

1.2 只練習測試題型，不整合訓練材料

目前，在很多初中，聽力的訓練和評價從七年級到九年級都是中考模式，且難度水平變化不大，久而久之，學生變成只是為了考試而機械訓練，而不是為了提高聽力技能而訓練，最終導致學生對聽力失去興趣。

1.3 只局限課堂訓練，缺課外拓展練習

當前的評價機制，特別是中考的評價，對學生和教師都是以考試成績為主要評價依據，而英語科中考120分，聽力部分占25分，占全卷的約五分之一，筆試部分約占五分之四，因而導致學生將大部分時間花在筆試訓練上，聽力訓練得不到足夠重視，只局限于課堂訓練，缺乏課外的拓展。

2.聽力教學的提高訓練策略

2.1 聽前做好聽力鋪墊

很多教師在開展聽力訓練時常常使用“三板斧”，即“發材料，播錄音，對答案”。這樣的方法往往高耗低效——聽力材料印刷了一大堆，聽力訓練時間也不少，就是不見效果。如果我們能夠在播放聽力材料之前，幫助學生做好情緒與知識的鋪墊，并通過一些活動對聽力的主題和內容進行預測，會讓訓練事半功倍。

2.1.1 聽英文歌曲，激發學生的聽力欲望

在聽力前播放與話題相關的英文歌曲，一是能夠激發學生做聽力的興趣，二是能夠為學生做聽力進行心理鋪墊。此外，英文歌曲還能強化語音知識，糾正發音，促進師生的互動。如在湘教版《英語》八年級上冊Unit 4 Topic 1 What is the strongest animal on the farm?在導入新課時，教師可播放Old MacDonald Had A Farm，讓學生既享受了音樂，又認識了各種動物的英文單詞，同時為“finding the strongest animal on the farm”做好鋪墊。

2.1.2 觀影像視頻，增加聽力材料趣味感

豐富的視頻資源可以為聽力教學提供大量的教學材料，用與話題相關的視頻來輔助英語聽力教學，使聽力課堂生動有趣，也能同時提高學生聽的興趣，強化效果。如在教湘教版《英語》九年級上冊Unit 2 Saving the Earth第一課時，先播放視頻The Earth Song。通過播放視頻，讓學生意識到人為的破壞給地球和人類帶來了毀滅性的災難，并引出話題：“All these problems are very serious.”，讓學生感受地球受污染的嚴重后果，使其心靈受到震撼，從而產生保護地球的強烈欲望，并為聽力訓練做好充分的準備。

2.1.3 看材料配圖，預測聽力材料內容

根據所聽內容選出恰當的圖片是聽力考試的一種題型，平時我們進行聽力訓練前可以圍繞著書本上的插圖展開討論，比如預測故事的主題、小組討論插圖、針對圖片進行提問等，幫助學生進行合理預測，做到聽時心中有數。如在教湘教版八年級下冊Unit 7 Food Festival Topic 3 Section A時，可先讓學生圍繞課文的插圖提問、討論，這樣可讓學生對話題有一個大致的了解，為下面的聽力理解掃除部分障礙。

2.2 聽中抓住關鍵信息

聽力教學中，聽的過程比聽的結果更重要，得到正確的答案不是聽的唯一目標，聽本身就是目標，學生在聽的過程中為了尋求答案而付出的努力也是提高聽力的過程（Scrivener 2002）。所以聽中環節非常重要，教師一定要給予學生充分聽的時間，同時，努力提高聽中教學的有效性，培養學生聽的興趣、自信，提高學生的聽力技能。聽力教學中的聽中階段（while-listening），是學生信息輸入的重要階段。

2.2.1 抓關鍵詞，了解材料大意

在聽的過程中，指導學生抓住關鍵詞，關注聽力內容的頭、尾，了解信息的大意，初步感知信息。例如：新目標八年級下冊Unit 5 Why do you like pandas? Section A聽中活動一1b. Two students are talking about their favorite animals. Check the animal you hear. 提醒學生關注動物的名詞，關鍵詞是聽力材料所提到的動物。聽中活動二2a. Julie and John want to go to the zoo; they are talking about what animals they see first.讓學生瀏覽2a活動要求。播放第一遍錄音，指導學生邊聽邊記錄關鍵詞（animalsthey see first），關注聽力內容的頭、尾，了解信息大意，初步感知信息。

2.2.2 捕捉細節，獲取具體信息

讓學生在聽錄音的時候抓細節，捕捉更多的具體內容，鎖定具體信息如時間、地點、人物等，專注于what、where、who、which、whose、when、why這些特殊疑問詞的提問，培養學生抓住要點捕捉詳細信息的能力。

2.2.3 快速筆記，寫下重要信息

學生只有在聽的時候把重點內容記錄下來，才能做出正確的判斷或選擇，例如起始時間、歲數等。

2.2.4 注意分散聽力難點

初中英語教材中，相當部分聽力內容是比較容易教學的，特別是初中低年級段聽力較容易。但是，教材中還是有許多聽力難點問題有待化解。遇到教材難點時，教師應該多思考有效的教學設計，創新聽力教學方式與方法，不被教材的設計所“固化”，有效化解和分散教材中的一個個聽力難點。例如，在進行英語短文或較長對話的聽力訓練時，筆者是這樣采取分散教學難點的辦法的：在八年級英語聽力訓練時，有這樣一道題，要求學生聽對話內容，找出每個人存在的問題及解決的方法，其中一個對話如下：

A: What’s the matter, Gina?

B: I’m tired.

A: Well, you should go to bed early.

B: That sounds like a good idea.

A: You certainly shouldn’t go to that party tonight.

B: I guess you’re right.

教學步驟如下：

Step 1: 用圖片引導學生“Match the words (tired, hungry, thirsty, stressed out) with the pictures”, 讓學生對用來表達problem的單詞先有一個認識。Step 2:再引導學生各抒己見：You are tired/hungry/thirsty/ stressed out, what should you do? Or what shouldn’t you do? Step 3: 放錄音，聽對話錄音一遍，使學生對對話內容有一個整體印象，并填寫下表：

Problem Should Shouldn’t Gina tired Tony Julie Alan

Step 4: 再從頭至尾完整地聽一遍對話，讓學生檢查核對答案。事實證明，通過以上幾個教學步驟，教師不用說一句中文，學生就能聽懂對話意思，并找出每一個人解決問題的方法，達到了本篇對話聽力訓練的目的。

2.3 聽后加強內化與拓展

在聽力教學過程中，教師只有結合教學實際，有效地開展聽前、聽中、聽后活動，才能幫助學生把通過聽獲得的知識有效地轉化為聽、說、讀、寫的綜合能力（嚴婉華 2011）。因此，聽后活動不容忽視。

2.3.1 聽說結合，實現交際

初中英語教學強調“聽說領先原則”和“交際目的性原則”。因此，在英語聽說教學中必須采用以聽帶說、以聽促說、聽說結合的教學法。在聽后活動中，為消化、鞏固所聽內容，教師應引導學生對所聽內容進行深加工，以達到以聽促說、促讀、促寫技能的發展。我們可以以聽內容和話題為主線，搭建“支架”平臺，設計相關聽后活動。（1）聽后根據課本圖表連詞成句或聯系實際擴詞說句，檢測聽力效果。（2）聽后聯系實際生活編創新對話，實現真實交際。（3）聽后展開討論，鞏固提升。

2.3.2 聽讀結合，加深理解

在完成一些聽力材料較長又較難的聽力任務之后，教師如果能夠及時地讓學生閱讀聽力文本，或者讓學生讀一些與聽力材料中的信息相關的其他文段，可使學生對聽力的話題有更多信息支持，拓展他們的語言輸入。這樣聽讀結合，利用同一套材料，既提高了聽力能力，閱讀水平也得到加強，省時高效。

2.3.3 以聽促寫，綜合運用

以新目標八年級上冊Unit 10 I’m going to be a basketball player為例，在完成該單元的Section B，2a和2b任務后，可以直接將3b的寫作任務調整到聽力任務之后，并給出開頭“Three students made their New Year’s resolutions yesterday”，同時提出兩個相關的問題：What are their New Year’s resolutions?和How are they going to make their resolutions work?然后讓學生根據開頭和兩個問題完成短文。有效落實閱讀部分后的寫作練習，讓學生借用聽力材料中的好詞好句寫小短文，一舉兩得。這樣以聽促寫、聽寫結合的任務，是提高學生寫作能力的有效途徑。

聽力教學要遵循“循序漸進”的原則，由淺入深，由易到難；同時要搭建呈階梯式上升的“支架”，銜接聽前、聽中和聽后三個階段的教學環節，創設聽前、聽中、聽后三個階段的活動平臺，不斷將學生的聽力水平引導到更高的水平。同時，由于語言的四種基本技能相互影響、相輔相成，教師一定要將聽力教學融入其他三種能力的培養之中，指導學生以說促聽、以讀促聽、以寫促聽等技能。教師在開展課堂教學時也應盡量創造英語課堂學習環境，不要放過任何訓練聽力的機會。

崔剛. 2014. 聽力何為[J]. 中學外語教與學(6)．

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