注重合作，構建精彩的小學音樂課堂

茅巍立

【摘 要】隨著素質教育的實施，音樂教學在小學教育中越來越受到教師的重視。作為審美藝術的基礎學科，激發學生興趣、培養學生的合作意識是音樂教學的主要目標。在小學音樂教學中采用小組合作的教學模式，是教學的需要，也是提高學生能力的途徑。

【關鍵詞】小學音樂；課堂教學；合作學習

所謂小組合作，就是以小組合作作為學習的主體開展的教學活動。它是一種新型的學習方式。隨著新課程改革的不斷深入，自主、合作與探究已經成為學生學習音樂的三部曲。在小學音樂教學中，教師可以將合作學習用于課堂之中，發揮學生的學習積極性。它不僅是教師進行音樂教學的主要方式，也是學生積極互動的學習方式。在學習中，學生可以取長補短，享受合作的快樂和成功的喜悅。讓學生們在合作中一起去創造音樂，創造藝術。

一、通過角色分配，培養學生的合作意識

學生的合作意識并不是天生就具有的，需要教師有意識的進行培養與引導。而小組合作的首要前提就是讓學生確立自己的角色，培養學生的合作意識。在傳統的音樂教學中，滿堂灌、一人言的教學模式已經讓學生習慣了聆聽，他們無法立刻從這種角色中轉換到音樂實踐之中。尤其是音樂作為非考試學科，讓很多學生產生了敷衍的心理。針對這樣的情況，首先要做的就是培養學生的合作意識。

比如在教學《花之圓舞曲》一課的時候，這是一首迎接春天的樂曲，表達了人們對春天的喜愛與贊美。這首歌曲無論是風格上還是節奏上，對學生來說都非常有吸引力。通過我的講解與范唱，學生對這首歌曲已經有了一些了解。為了加深學生的印象，在課的最后我讓學生進行了分組互動，讓學生以小組為單位討論歌曲的創編，并且進行展示表演。在開始，我引導學生在組內進行分工與合作，讓他們分析樂曲的意境與含義，然后再進行創編。學生們都很努力，討論得熱火朝天。創編的結果也令人很滿意。其中有一組學生，有唱歌的，有加上打擊樂器進行伴奏的，還有伴舞的……真是合作得“天衣無縫”，教室里真是其樂融融。

在以后的音樂學習中，當實施小組合作的時候，教師盡量不要先進行講解，先讓學生根據樂曲的含義進行自由的討論，以后學生就會養成一個良好習慣——當遇到問題的時候，不再獨自“煎熬”，而是向小組內的成員尋求幫助，共同討論，共同解決。

二、激發學生興趣，為學生營造合作氛圍

在小組合作學習中，僅有合作意識是不夠的，還需要教師為學生創設一個合作的氛圍，其中最有效的就是做好學生興趣的引路人。教師在音樂教學過程中，為學生營造合作氛圍的時候，務必要圍繞一個“巧”字，通過情境模擬或是視頻展示，為學生的合作探究提供一個廣闊的發展空間。

比如在教學《七子之歌——澳門》一課的時候，就體現了合作的意識和重要性。在學唱歌曲的時候，我先利用多媒體烘托了氣氛，播放了澳門回歸的影視資料，用澳門的歷史和回歸的場景來激發學生的愛國之情，感染學生的情緒。然后我要求學生進行分組練習，要求組內同學合作完成這首感情豐沛的歌曲。因為影視資料給學生帶來直觀的氣氛烘托，再加上學生心中的愛國之情，學生的合作意識就變得更加強烈了。在練習一段時間以后，我讓各個小組展示訓練的成果，我發現，學生唱出了這首歌的情感與意境。而且組內的合作還非常默契，無論是讓他們輪唱還是合唱，效果都出奇的好。可見，用這樣的歌曲烘托音樂課堂的氛圍，很容易調動學生的情緒，讓他們以高亢的情緒投入到合作學習之中。

良好的課堂氛圍，是上好一節音樂課的保證，也是學生進行合作學習的前提。在小學音樂教學中，教師要巧妙地為學生創設一個合作的氛圍，讓學生在輕松和諧的環境中，快樂的學習，健康的成長，在音樂天堂中感悟人生的哲理。

三、開展自主探究，構建學生的合作渠道

合作學習的開展，離不開學生的自主探究，探究精神是進行小組合作學習的最終目的。尤其是學生的主觀認知占據主要位置的音樂學科，更加需要學生具有自主探究的能力。當然，這個過程離不開教師的有效引導。在引導中，教師要注意音樂活動是否具有實踐性，是否符合學生的認知水平。

比如在教學《溜溜山歌》一課的時候，這是一節以編創為主的音樂課，在課中我采取了合作學習的教學方式。在課的開始，我先讓學生欣賞了關于溜溜山歌的視頻，通過學生的欣賞初步了解歌曲的節奏與內涵。然后，我讓所有小組根據視頻內容進行音樂創編表演，在最后我會選出比較出色的小組作為獲勝組。學生在創編的過程中可以發揮自己的主觀優勢，將自己的看法與觀點提出來，融入小組之中。每位學生都有自己的見解，當這些見解擺出來以后，學生又會發揮合作的力量，對它們進行“優勝劣汰”，將那些合適的意見融為一體，作為小組的最終成果。這樣，每位學生都有表達自己意愿的機會，每位學生都有進行探究的過程。

因為音樂的不同，學生就要不斷地改變對樂曲的理解，學生的理解過程就是對音樂的探究過程，不僅可以提高自身的音樂素養，在合作交流中，還可以揚長避短，讓學生的音樂能力實現質的提高。

總之，在小學音樂課堂中進行小組合作學習，會讓音樂課堂更具靈氣與自由。在小組合作學習中，我們會感到學生的自我意識與集體觀念融為了一體。合作學習打破了傳統教學模式的課堂壟斷，為音樂課堂增添了更多的趣味，注入了更多的活力。在小學音樂教學過程中，教師要積極探索合作學習的實施方法，對理論進行認真的分析與疏導，盡到引導學生、啟發學生的責任。

【參考文獻】

[1]楊穎.小組合作學習在小學音樂課堂上的應用[J].新課程（小學），2014（09）

[2]韓旭.小學音樂課堂小組合作教學模式實踐分析[J].北方音樂，2013（10）