如何讓高中信息技術(shù)課堂更有活力

朱鋒

【摘 要】信息技術(shù)課程的開設(shè)是為了提高學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)和能力，但課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不是很高，這種情況的出現(xiàn)可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)后達(dá)到的目標(biāo)與課程設(shè)置初衷嚴(yán)重背離。如何使高中信息技術(shù)課堂充滿活力，就成為一個重要議題。本文從激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生技能、樹立學(xué)生自信心等幾個方面提出一些提高課堂活力的策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂；活力

高中信息技術(shù)是一門以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)為宗旨的課程，但受以往觀念和體制的影響，信息技術(shù)教學(xué)還是如其它課程一樣，走的是講授式的路線，課堂教學(xué)中學(xué)生的興趣不高，效果并不理想。要激活高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，更好地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，教學(xué)中還得以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實踐而以新的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生參與，輔以活動練習(xí)和個性化的評價，這樣效果才會更好。

一、多管齊下，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣不直接作用于學(xué)習(xí)結(jié)果，但卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都有積極的影響作用。結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)課堂實踐來看，學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣并不高，甚至有部分學(xué)生還覺得信息技術(shù)枯燥。究其原因，在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的自主性不強，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生沒有更多的參與機會，加之教師教學(xué)所采用的是講授模式，學(xué)生的興趣自然難以得到培養(yǎng)。應(yīng)該說，進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的自我認(rèn)知進(jìn)一步提升，信息技術(shù)教學(xué)中更多的是要為學(xué)生創(chuàng)造機會參與，激發(fā)其興趣。

要激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，良好的課堂氣氛和師生關(guān)系是基礎(chǔ)。在信息技術(shù)教學(xué)中，要多給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機會，引導(dǎo)學(xué)生多看、多說、多想。如《因特網(wǎng)服務(wù)類型》的教學(xué)中，學(xué)生對因特網(wǎng)并不陌生，那么，教學(xué)中就可采用調(diào)查的方式，問問學(xué)生平時一般是應(yīng)用因特網(wǎng)做什么、如何下載、傳輸文件，由此而引出如何使用FTP工具來提高文件傳輸?shù)?/p>

（下轉(zhuǎn)第82頁）

（上接第81頁）

效率，并引出知識點FTP工具的三個特性：斷點續(xù)傳、多線程、多任務(wù)。目前的高中學(xué)生因受家庭、社會環(huán)境所影響，自尊心較強，在信息技術(shù)教學(xué)中要懂得尊重學(xué)生，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上多關(guān)心、鼓勵學(xué)生，這樣才利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，讓學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課程，能在課堂中主動參與。

同時，要結(jié)合信息技術(shù)課程特點，在教學(xué)中加強情境創(chuàng)設(shè)，以情境而帶給學(xué)生直觀體驗，激發(fā)學(xué)生興趣。如《因特網(wǎng)信息交流》教學(xué)中，對于QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)交流工具學(xué)生并不陌生，但為更好地讓學(xué)生在探究中了解網(wǎng)絡(luò)交流的利弊、掌握其特點，教學(xué)中就可從學(xué)生常用的交流工具說起，以此而引導(dǎo)學(xué)生展開談?wù)摚@樣更利于學(xué)生參與其中。

二、改革模式，引導(dǎo)學(xué)生參與

從當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中所采用的模式來看，主要以“講練”模式為主，即課堂中教師按照教材而向?qū)W生講授知識，再布置練習(xí)、操作任務(wù)讓學(xué)生去完成。在“講練”模式中，學(xué)生是被動的接受教師所講授的知識，參與度不高，興趣不濃，學(xué)習(xí)效果并不是很好。信息技術(shù)是一門實踐性較強的課程，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究，通過任務(wù)驅(qū)動、問題探究等多種方式而讓學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)知識的構(gòu)建過程，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，這樣效果會更好。

在推進(jìn)信息技術(shù)課程改革過程中，要注重結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，以任務(wù)、活動等方式而引導(dǎo)學(xué)生參與探究過程。如《因特網(wǎng)中的信息檢索》的教學(xué)中對“元搜索引擎”的探究設(shè)計一個任務(wù)，利用百度和Google兩種全文搜索引擎搜索同一個關(guān)鍵字的信息比如“里約熱內(nèi)盧奧運會”，完成任務(wù)后比對兩種不同的全文搜索引擎搜索到的結(jié)果是否一樣？通過完成這個任務(wù)之后引出“元搜索引擎”的概念，教師補充元搜索引擎的發(fā)展及特點，介紹元搜索引擎網(wǎng)站，組織學(xué)生根據(jù)自己的興趣用元搜索引擎進(jìn)行相關(guān)搜索。如此，學(xué)生是在任務(wù)完成過程中學(xué)習(xí)，主動性更強，效果更好。

對高中信息技術(shù)課程進(jìn)行改革，不能盲目，而要充分分析當(dāng)前課堂中所采用的模式有什么不足，有什么借鑒之處，在此基礎(chǔ)上以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實際而循序漸進(jìn)地展開。如在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，那么，任務(wù)該如何設(shè)計，如何指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，任務(wù)完成過程中需要達(dá)到什么目標(biāo)，諸如此類的問題，不僅要做好課前預(yù)設(shè)，課堂中還要注重加強師生互動。

三、活動練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生技能

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，要注重從知識傳授向技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。結(jié)合課堂實踐來看，教學(xué)中不僅要加強活動設(shè)計，還要注重以實踐任務(wù)而引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

首先，在課堂中要注重多開展活動，在任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上，要加強活動練習(xí)，以此而讓學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)，提高其應(yīng)用能力。如《域名與域名系統(tǒng)》的教學(xué)中通過任務(wù)而引導(dǎo)學(xué)生探究掌握域名的概念、組成及命名規(guī)則后，教師出示一些IP引導(dǎo)學(xué)生合作找到這些IP相對應(yīng)的域名；相應(yīng)的，如果知道域名那又如何查找相對應(yīng)的IP，也可提供域名而引導(dǎo)學(xué)生找IP地址。教學(xué)中也可組織學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行，由一個小組提供域名，另一個小組找IP，以對抗性的活動組織學(xué)生練習(xí)，效果更好。

其次，要注重進(jìn)行課后拓展活動，以實踐任務(wù)而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。如《文字及其處理技術(shù)》的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生把自己的作文進(jìn)行編輯，利用設(shè)置字型、字號、設(shè)置背景、插入圖片、圖片環(huán)繞、藝術(shù)字等美化作文。又如《表格數(shù)據(jù)的處理》的教學(xué)中以學(xué)生成績而引導(dǎo)學(xué)生利用公式計算、排序、篩選學(xué)習(xí)后，結(jié)合學(xué)生的實際，如有的學(xué)生家里是開超市的，可讓學(xué)生利用表格對超市里營業(yè)收入情況進(jìn)行分析，也可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用表格對家庭收支情況進(jìn)行分析，諸如此類，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際而設(shè)計具體的實踐任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，對提升學(xué)生的應(yīng)用能力具有積極意義。

四、個性評價，樹立學(xué)生自信

評價是信息技術(shù)教學(xué)中的重要組成因素，但從以往的高中信息技術(shù)教學(xué)來看，一是忽視評價對學(xué)生的激勵作用；二是評價重結(jié)果輕過程；三是評價方式單一；四是評價缺乏針對性，沒有考慮學(xué)生的個體差異性。對信息技術(shù)教學(xué)中的評價機制進(jìn)行優(yōu)化，就是要能從學(xué)生發(fā)展角度來構(gòu)建評價體系，關(guān)注學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，以個性化的、針對性的、量化的評價方式來激勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信。

首先，要變信息技術(shù)教學(xué)中的結(jié)果評價為過程評價，以量化方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。如《數(shù)字化圖像的設(shè)計與加工》中對“制作運動的七巧板”的評價，按照操作步驟將該過程設(shè)置為9分（每個步驟一分），然后根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評分。在評價過程中，除了考慮學(xué)生完成操作步驟的情況，還可在操作時間、效果上進(jìn)行加分獎勵。如此，任務(wù)量化后，更可對學(xué)生的操作進(jìn)行評價。

其次，在評價中要關(guān)注學(xué)生的差異性，多找學(xué)生的優(yōu)點，給予激勵性評價。在教學(xué)中教師所面對的學(xué)生個體存在客觀差異，那么，評價也就因因人而異。在信息技術(shù)教學(xué)中最簡易的操作方法是將學(xué)生分為不同的層次，每個層次的標(biāo)準(zhǔn)不同。如A層學(xué)生不僅要按操作要求完成任務(wù)，還要能做到有個性化設(shè)計，才可為滿分，那么，對于B層學(xué)生，只要其能按操作要求完成任務(wù)即可。同時，在教學(xué)中要盡量去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時進(jìn)行激勵，這樣可更好地幫助學(xué)生樹立自信，獲得滿足感。

隨著社會發(fā)展，信息技術(shù)在生活中的作用越來越明顯。高中生是祖國未來的建設(shè)者，在高中階段加強對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)是社會發(fā)展的需要。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，以學(xué)生發(fā)展為宗旨，積極改革教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到信息技術(shù)探究活動中，這樣才利于學(xué)生構(gòu)建信息技術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生得到更好地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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