小學數學在全課程中滲透的實踐與研究

山東巨野縣大義鎮中心小學（274900）朱良才

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小學數學在全課程中滲透的實踐與研究

山東巨野縣大義鎮中心小學（274900）朱良才

［摘要］小學數學應該打破學科界限，走向“大數學”學科的范疇，使數學學科在潛移默化中與其他學科有機聯系在一起，這也是課程標準所倡導的。教師要大膽吸收成功的全課程實施案例，大膽改進全課程的構建模式，進一步拓展全課程的實施模式，把小學數學課程內容有機融入全課程中。

［關鍵詞］數學全課程研究跨學科小學數學

全課程是一個新生事物，課程的實施目的是使學生心中有一個綜合的知識背景與知識體系，并以此提高學生綜合分析問題和解決問題的能力。以語文為主線的全學科課程在全國很多學校都如火如荼地實施著，這種全課程的實施是以融入文科學科課程為主，比如品德、音樂、美術等，但數學是一個理科課程，如果與語文、品德等文科課程融合成全課程，相對來說比較困難。那么，如何才能做到把小學數學課程內容有機融入全課程中去呢？筆者就近幾年的實踐經歷談談自己的一些做法。

一、大膽吸收成功的全課程實施案例

2012年，我作為齊魯名師工程人選參加了澳大利亞的學習培訓，在那里令我感受最深的就是在玫瑰園小學聽到的一節跨學科課程。

上課的是一位50歲左右的女教師，整節課圍繞預習作業中的一個土著文化博物館而展開。

在課堂上，她首先為學生講解了15分鐘左右的關于土著文化的相關知識，然后展開地圖讓學生查找這個博物館附近的河流，并說說這條河流的發源地，以及河流流經區域的地理環境與氣候，大約用了20分鐘左右。最后，這位教師指著地圖右下角的符號問學生：“這是什么？”學生回答：“比例尺。”“如果已知從堪培拉到墨爾本的實際距離與比例尺，你能求出圖上對應的距離嗎？關于這個知識，你還能提出相關問題嗎？”教師追問。這一環節大概用了20分鐘。

聽了這節課后，我就在自己的學校小范圍內實施了一個研究項目——小學數學跨學科發問式主題研究。

這一研究的主要方式就是在小學階段所有學科都采用相同的發問主題，并且發問主題隨著年級的上升呈現螺旋上升的趨勢。

比如，關于“我們是誰？”的發問主題。

一年級研究的發問主題：幸福的本來面目是什么?是什么影響我們的幸福？如何選擇我們的幸福？如何讓自己保持安全？如何識別并使用個人網絡？

二年級研究的發問主題：如何讓自己保持安全？如何發展和實施計劃以保證安全？如何識別并使用個人網絡？

......

六年級研究的發問主題：人們遷居的原因是什么？你周圍歷史上的移民變化怎么樣？如何尋根？

二、大膽改進全課程的構建模式

在課程的實施過程中，這樣的模式還存在著很明顯的學科界限，就像之前的澳大利亞課程，讓人很快就能感覺到是歷史、地理、數學三門學科整合在一起，名義上是一種跨學科課程，其實還是將三個學科的知識在50分鐘內教學完而已，沒有真正體現知識的整體性。我認為，全學科課程應該是多學科的無痕呈現，這樣才是真正全學科課程的課程藝術。

鑒于這個思路，我又重新整合了之前設計的課程，即以童話故事為主線，相機融合語文、數學、科學等學科內容。

比如，童話全課程“第三十二回笨笨貓月下散步歡歡兔暗中識圖”

話說笨笨貓吃完晚飯，感覺睡覺還早，就邀請歡歡兔一起去沙灘散步。

月光下的沙灘真美呀！晚上的大海顯得有些不安靜，浪花一個接一個地拍打著堤岸，嘩啦啦，嘩啦啦......

笨笨貓與歡歡兔在金色的沙灘上盡情玩耍著、嬉戲著，他們的笑聲傳得很遠很遠。

突然，笨笨貓發出“哎呀”一聲。

歡歡兔立馬警惕起來，問：“怎么了？”

“你看，這些腳印很奇怪呀，有的長長的，有的方方的，有的尖尖的，有的歪歪的。”笨笨貓回答。

歡歡兔借著月光仔細觀看這些腳印。

“這到底是什么留下的腳印呢？”笨笨貓與歡歡兔不由自主看了看四周，除了他倆只有海浪的聲音。

“難道是傳說中的怪獸？”歡歡兔想到這里不由自主害怕起來。

“不要怕，我們就順著腳印追，看看到底是什么怪物。”還是笨笨貓有膽量。

他們倆就這樣順著腳印追了很長時間，突然聽到前面有說話的聲音。

走近仔細一看，哦，原來是長方體、正方體、圓柱體、三棱體。

他們忽然明白了，原來這些奇怪的腳印是他們留在沙灘上的呀！

只聽他們手拉手一起唱了起來：

長方體的腳印長又長——長方形；

正方體的腳印方又方——正方形；

圓柱體的腳印圓又圓——圓形；

三棱體的腳印尖又尖——三角形。

笨笨貓還有一點疑惑，問：“那歪歪的腳印是誰的呢？”

長方體、正方體、圓柱體、三棱體一聽，齊聲大笑起來，齊聲說：“你猜猜看。”

歪歪的腳印到底是誰留下來的呢？且聽下回分解。

三、進一步拓展全課程的實施模式

在童話全課程實施過程中，我仍然感覺到整個故事中還是過分強調知識而忽視了故事情節。

怎么才能做到讓學生在閱讀、欣賞童話故事的同時能夠學習各個學科的知識呢？

經過研究，我又重新設計了另一種《童話全課程》的設計方案。（注：哎呦是這個童話故事的主人公。）

小螞蟻遇險

哎呦和小白兔、小獅子在山腳下游覽了美麗的山村景色之后，又走了一段山路來到了另一座山上。

走到半山腰時，它們聽到不遠處傳來呼喊“救命”的聲音，它們趕緊順著呼喊的聲音趕過去。

原來是只小螞蟻被一面蜘蛛網掛住了，越是掙扎越是逃不掉，不遠處有個蜘蛛正等著小螞蟻累了之后準備吃掉它。

“別怕，我們來救你。”小白兔安慰小螞蟻。

“快看，那上面有（）個i，（）個u，（）個ü這三個單韻母，i的個數大于（大于號‘>’）u的個數，ü的個數小于（小于號‘<’）u的個數，必須把這些單韻母的連接處剪斷才能破壞蜘蛛網，救出小螞蟻。”小獅子仔細看了看蜘蛛網說。

哎呦聽了后，一下子飛起來，按照小獅子說的剪斷了蜘蛛網的韻母連接處。

看到哎呦這樣神勇，蜘蛛嚇得趕緊溜掉了。小螞蟻得救了。

這時小白兔、小獅子都用奇異的目光看著哎呦，因為它們才知道：哎呦居！然！會！飛！

全課程的研究目前還需要不斷完善、不斷豐富，但它的最終結果肯定是充滿魅力的，讓我們一起期待、一起努力吧——為了我們的教育，為了我們的孩子！

（責編童夏）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）14-056