以人為本，“讀”占鰲頭

殷紅梅

張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”從古到今，有很多名家學者都對“讀”給予了充分肯定，可見讀在語文教學中的重要性。我們的語文教材是經(jīng)過專家學者們精心篩選、審定的美文，教師要給學生充分讀的時間，同時也要指導學生去“讀”，去消化，去品味。那么在小學語文教學中應怎樣以人為本，做到“讀”占鰲頭呢？下面淺談自己的一些做法及體會。

一、課前三讀，養(yǎng)成習慣

從三年級下學期開始，教材要求學生要養(yǎng)成自主預習課文的習慣。

為了養(yǎng)成這一良好的學習習慣，我提出了“三讀三要求”，具體要求學生做到：一讀，勾畫生字新詞，不懂的生字新詞查詞典；二讀課文，讀正確，讀通順并標好自然段；三讀課文，感知課文內(nèi)容，劃出不理解的地方，并收集有關(guān)課文的資料等。如果每學一篇課文，學生都能養(yǎng)成這三讀的習慣，那么在課前，學生對課文就有了一個大體的了解。每學一篇新的課文前就打好了堅實的基礎(chǔ)。

二、課上多讀，品悟課文

語文課堂是學生學習語文的主陣地。在課堂中我們要想方設法引導

和幫助學生多讀課文，實實在在地讀好課文，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內(nèi)容，增長知識，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平。所謂的多讀，即各種形式的讀。如：自由讀、默讀、指名讀、范讀、賽讀……下面結(jié)合《海底世界》簡單談談說說如何將各種“讀”貫穿課的始終。

1.自由朗讀，整體感知。語文課上，我們可以通過讓學生自由讀，然后指名學生朗讀課文來糾正學生錯誤的讀音，并感知課文內(nèi)容。如教學《海底世界》一文時，教師糾正一些翹舌音，并讓學生說說課文從哪幾個方面來介紹海底世界的？你認識到海底是個怎樣的世界？

2.抓住文字，精讀感悟。對每一篇課文中的重點或含義深刻部分，教師應引導學生抓住語言文字精讀感悟。通過反復地讀語言文字，逐漸感悟到潛藏在文字背后的哲理或情感。如《海底世界》這篇課文重點部分是二至五自段。教師可通過以下多種形式的讀讓學生在讀中層層加深，層層提高，適當讀寫拓展，從而感悟海底是個景色可異、物產(chǎn)豐富的世界。

默讀批注，思議結(jié)合。雖然默讀這一要求在高年級才提到，但是在中年級也要重視默讀的訓練。在默讀時，教師可以讓學生拿起筆邊讀邊劃，在自己有想法的地方加以批注。如學習第二自然段時，我讓學生邊默讀邊思考，然后劃出從哪些詞句感受到海底世界的景色奇異。再通過交流討論，學生就能從海底能聽到動物們的竊竊私語感悟到海底世界的景色奇異。

指讀勾畫，讀演結(jié)合。中年級學生比較愛表現(xiàn)自己，對表演也比較感興趣。那么在學習第三自然段海底動物的不同特點時，我指名學生朗讀，讓學生用圓圈圈出課文中寫到了哪些海底的小動物，用直線劃出這些小動物有哪些特點。接著讓學生來表演自己喜歡的小動物的特點。這樣讀演結(jié)合，學生在演的過程中進一步感悟到不同的海底動物活動時各有各的特點。

導讀到位，體現(xiàn)層次。學生在理解重點句時，有時不管是齊讀還是個別讀，都不能讀到位。這就需要教師進行精心的指導，有的放矢地讓學生讀。讓學生通過教師的導讀，體會句子的深刻含義；通過教師的導讀，學生能充分理解課文。如在教學《海底世界》一課第二自段，讓學生感受海底動物各種聲音時，學生初讀，讀不到位，把這些聲音讀得很響。這時我們可這樣引導：竊竊私語是什么意思？平時生活中誰與誰會這樣說話？同桌做個動作。學生讀懂了這個詞，再讓學生來讀海底動物的各種各樣的聲音，學生就能感悟到：原來海底的小動物們在悄悄說話呢，真神奇啊！老師引導到位，學生讀中有悟。再讀，學生的品悟會更深一層。

3.讀中品味，探索精妙。被選入我們教材中的課文，有的語句優(yōu)美，有的謀篇布局匠心。我們要通過各種方式讀讓學生品味、探索其精妙之處。

對比讀，體會語句優(yōu)美。如在學習海底植物的各種聲音時，為了讓學生理解句子的生動形象。我們可以出示一組句子讓學生對比讀。①有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼嚕。②有的嗡嗡，有的啾啾，有的汪汪，有的打呼嚕。通過這一組兩個句子的對比讀，讓學生說說兩個句子有什么不同，并讀一讀，說說有什么不同感受。這樣對比讀，學生就會體會到第一句進行了恰當?shù)谋扔鳎c平時熟悉的動物聯(lián)系起來，可以使句子更生動形象。有了這樣的認識，學生在遷移仿寫時也能做到把句子寫生動。

合作讀，體會構(gòu)段方式。如在學習海底動物的各種特點時，為了讓學生學會先總述后分述的表達方法。我們在教學時，可以采取師生合作讀的方式，讓學生體會。如教師讀第一句。學生讀其他的小動物，喜歡哪種小動物就讀哪一句。通過合作讀，讓學生說說這一自然段是圍繞哪句來寫的。接著，我們處理好“讀”與“寫”的“短線結(jié)合”，出示以下練習讓學生遷移運用。這樣師生合作讀，再進仿寫訓練，學生既體會到先總后分的表達方法，又能在練習訓練中學會寫，真可謂是一舉兩得，讀中收獲甚多。

三、課后誦讀，積累發(fā)展

對那些文質(zhì)兼美的課文，一些精彩的課文片斷，優(yōu)美的詞句，教師要讓學生利用課余時間再去讀。這樣學生會進一步理解課文，對課文知識也學得更扎實。課后多誦讀，一部分語言現(xiàn)象會在學生的頭腦中積累下來，一旦用時會自然涌上心頭，學生積累了語言，也發(fā)展了自己語言表達能力。

語文教學，應以人為本，“讀”占鰲頭。讓我們將“讀”落實到語文教學中，讓學生在讀中感知，讀中感悟，讀中發(fā)展！

（作者單位：江蘇省張家港市青龍小學）