西部高校體育教育專業學生教學實踐能力的分析與評價性研究

于新彥

【摘 要】體育教師教學能力是指體育教師從事體育教學活動，完成體育教學任務的能力，是教師專業能力的核心。培養體育教育專業學生的教學能力是普通高校中體育院系的重要培養目標之一。學生教學能力的高低直接影響到將來的工作能力和《體育與健康課程標準》教學的實施與運用能力，以及體育教育事業和中小學學生終身體育意識的培養。筆者對西部地區部分高校中2007級體育教育專業本科學生的體育教學能力以及相關問題進行了實際調研，為以后的體育教師的培養提供依據。

【關鍵詞】西部地區 體育教育專業 學生 教學能力 培養

研究對象與方法

1.研究對象

文章以陜西省部分普通高校中2007級體育教育專業本科學生為研究對象，并對所在區域的部分領導、專家、教授、教練、管理人員和各中學、小學進行訪談與實際性調研。

2.研究方法

本文通過文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法等研究方法，對問卷進行收集整理，將獲得數據采用SPSS18.0軟件進行統計和層次分析，集中歸納和總結獲得指標。

研究結果與分析

通過學生自評和中學實習指導老師對各校體育教育專業學生教學能力進行評價，具體結果見下表。

1.《體育與健康課程標準》對中學體育教師教學能力的分析

通過以上數據并結合學生的實習情況分析可知：

（1）學生貫徹新課程標準理念能力不是很強；

（2）教案設計和編寫能力水平不高；

（3）學生組織課堂教學的能力水平不高；

（4）實習生教學指導能力水平不高。因為45%的實習生和53%的實習指導教師認為實習生指導能力存在問題，對體育與健康課程理念和內涵理解不深。對于復雜的動作、難點、重點抓不住，不能合理地運用多種示范手段來教授學生掌握技術知識；

（5）教學評價能力的水平總體不高。在教學評價的方式上單一，缺乏定量與定性結合，總結性與過程性結合，絕對性與相對性結合以及教師評價和同學們間的相互評價，教學評價的指標單一；

（6）非專項技術動作示范能力的水平不高；

（7）課堂教學互動能力水平不高；

（8）教學任務的完成情況較好。學生完成課堂教學任務的能力水平較高。

2.《體育與健康課程標準》的實施對中學體育教師教學能力的要求

體育教學是我國中小學實施體育課程的基本途徑，是學校教育活動的基本構成部分。體育課程實施的質量和效果，最終都要通過體育教學活動體現出來。與以往的體育教學大綱相比，《體育與健康課程標準》在課程性質、課程目標、課程內容、課程評價等方面有了很大的變化，體現出了新一輪課程改革的基本理念。對中小學體育教師從事體育課程教學的能力提出了新的挑戰和要求，要求教師在教學中更新教學觀念、改變傳統的課堂教學角色、改變以往的教學評價方式和關注學生的個性化發展等。

（1）要求體育教師改變傳統的課堂教學角色

《體育與健康課程標準》突破了原有體育教學大綱模式，在目標上，確立了既有課程目標，又包括領域目標和水平目標的體育課程目標體系，突破以往以競技運動項目為主的內容體系，這有助于激發學生的體育學習興趣，有助于提高學生的身心健康水平。體育教師要成為一個研究者，一個對自己實踐不斷思索的“反思的實踐者”。

（2）要求體育教師改變傳統教學觀念

體育與健康課程的實施要求教師在教學中重視學生健康發展，貫徹“健康第一”的指導思想。重視激發學生運動興趣的培養，使學生學會自主學習、合作學習和探究式學習等方式，讓學生體驗經過探究活動、合作活動和自主學習所獲得結果的過程，重視學生的個體差異和不同需求，讓全體學生都參與到體育運動中來，使所有學生都取得進步和發展。

（3）要求體育教師改進體育教學方式

傳統的教育教學方式以教師的主動傳導和學生的被動吸收為主，其典型代表是“傳習式”授課方式。[1]傳習式教學方法助長了學生學習的依賴性，泯滅了學生的創造性，忽略了學生的情感體驗和學習興趣的激發，造成許多學生喜歡體育活動，而不喜歡體育課。體育課程改革要求教師在教學中大膽運用探究式、啟發式和合作式的教學方式，充分發揮學生學習的主動性、積極性。讓更多的學生參加到體育運動中，讓更多的學生喜歡體育課。

（4）要求體育教師重視學習方法的指導

體育教師教學不僅是把知識和技能教給學生，更重要的是進行學法指導，讓學生學會學習、學會思考、學會創新。要求教師要把重“教法”轉移到重“學法”上來。要求教師在教學中注重通過一定的途徑對學生進行學法的傳授和輔導，使學生掌握科學的學習方法，并且能實際運用于自己的鍛煉中，逐步提高自學、自煉、自選、自評、自管的能力；尊重學生的個性特點，揚長避短，促進學生的身心健康發展；對在某些項目表現有特殊才能的學生給予特殊的培養和教育，對于能力表現一般的學生給予熱情的關懷照顧，善于發掘他們身上的積極因素，因勢利導。[2]

（5）要求體育教師改變傳統教學行為

《體育與健康課程標準》中采用目標引領內容，要求體育教師從思想上、業務水平上作出以下變化：第一，體育教師要具有教材開發的意識和能力，能夠進行課程開發、教材選擇、課堂教法，體育教師的能力必須有明顯提高。第二，教師要能關注學生的發展，關注學生的學習生活體驗。第三，教師要注重學生個性的不同及個性的培養，要能夠結合學生的個體差異因材施教，對教師的課程分析能力、教材分析能力、教育學、心理學的理論水平也提出了較高的要求。

結論與建議

我省體育教育專業學生教學能力的水平整體不高。學校對體育教育專業學生教學能力培養重視不夠。教學實習培訓時間太短，培訓內容過于重視課堂的教學常規，忽視了體育與健康課程的培訓以及體育與健康課程教學的技能和技巧訓練。學生教學能力的培養缺乏計劃性和針對性，學生教學能力的培養手段單一，方式和方法落后。缺乏以發展學生教學能力為中心的授課模式。學生教學實習時間太短，教學實習方式單一。

高校制訂體育教育專業人才培養方案時主動結合中小學體育與健康課程的實際教學需求，重視學生教學能力的培養。高校優化課程設置，增加教學實踐的課時。學校制訂教學能力培養計劃總綱。優化學科考試內容和方式。建立固定的實習基地，探索合理的教學實習方式，加強大學與中小學的合作，重視學生實際教學能力的培養。

參考文獻：

[1]徐振芳、李秀蓮：《對我院體育系學生教學能力的現狀調查和對策研究》，《北京體育師范學院學報》2000年第3期。

[2]徐振芳：《對我院體育系學生教學能力的現狀調查和對策研究》，《北京體育師范學院學報》2000年第1期，第33-36頁。

[3]季 瀏：《體育與健康課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002。

[4]黃漢升、梅雪雄、陳俊欽：《面向21世紀我國普通高校體育教育專業課程體系改革研究》，《體育學刊》1997年第3期，第69-73頁。

[5]周衛、黃美瓊、蘭潤生：《高校體育教育專業學生教學能力培養的系統性探索》，《河北體育學院學報》2003年第3期，第54-56頁。

作者單位：西安體育學院 陜西西安