物理生成性課堂實例及反思

陳剛

【案例背景】

長期以來，由于物理抽象難學的特點，物理教師更注重教材的把握與過程的預設，以精心預設的課堂取得教學的精彩是許多教師的目標.然而，在新課程背景下的課堂教學，不再是教師按照預設的教案單向傳授知識，而應是根據教學活動不斷調整、動態發展的過程.真實的教學情景是具體的、動態生成的和不確定的，學生的思維需要在教學過程中才能呈現出來，新課程背景下的課堂要求更具合理性.在動態生成的課堂中，由學生激發的超越預設的精彩常常會不約而至，我們的教學也會在動態中得到完善和發展.

【案例描述】

在“動態生成”教學觀念指導下，筆者重新研究教學方法、特點和規律，總結出了一系列行之有效的教學策略，教學理論方面有了新的感悟，讓課堂煥發出新的生命力.現將生成課堂教學下的一個案例與大家分享，請同行指正.

在2013年高三復習時，通過生成性課堂教學模式，我捕獲了一個特別的案例，現與同行們分享.高三第一輪復習先學后教的過程中，電場章節訓練時一道電場題很多學生不會做，這道題也成為了學生小組選教的內容，題目如下.

如圖1所示，在平面直角坐標系中，有方向平行于坐標平面的勻強電場，其中坐標原點O處的電勢為0 V，點A處的電勢為6 V，點B處的電勢為3 V，則電場強度的大小

學生甲代表所在的小組選了這道題目，并上臺教同學們，他是這樣講的.

學生甲：由于φA=6 V、φB=3 V、φO=0 V，利用勻強電場中的一個推論，在勻強電場中沿任意一條直線，經過相等距離電勢升降的相等，故OA的中點電勢與B點等電勢（圖2），設該點為C，則點C（3，0）處的電勢為3 V.則連接BC為3 V等勢面，勻強電場的方向垂直于點C與B點的連線，由幾何關系可得直角三角形BOC中∠BCO=30°，再過O作BC的垂線，方向指向O，設垂足為D，UDO=3 V，OD=OCsin30°=1.5 cm， 故場強E=UDO/OD=200 V/m，答案A.

點評 這道題其實是2012年安徽高考第18題，練習冊上并未標明，學生并不知道，但學生甲研究給出的解答過程與高考給出的標準答案基本一致.這道題考查的是勻強電場場強和電勢差的關系及等勢面的知識，需要學生有一個知識積累.它所涉及的知識內容，如“等勢面”是2012年《考試說明》新增內容，“勻強電場中電勢差與電場強度”的關系由過去的Ⅰ級要求改為當年年的Ⅱ級要求；此題注重基本概念基本公式的理解，[HJ1.55mm]尤其是公式中d的理解，對學生的基本功要求都比較高.學生的解答基本也就是老師想講的，能讓學生把老師該講的講出來，我當時認為已經足夠了，這也是我預期達到的效果.但我還是習慣性的問學生，還有沒有其他的辦法，因為物理教學一題多解的特點與動態生成課堂非常契合，習慣的追問也成為一種潛意識.

學生乙站起來說，老師我有不同的辦法.我鼓勵學生積極思考，但當時我自認為學生甲給出的過程已經比較標準了，學生乙不可能有很大的創新，學生乙是這樣講的.

點評 學生乙講完后，我當時驚呆了，完全被震憾了.學生乙的講法與高考給出的標準答案完全不同，與高考標準答案相比要簡單太多了，原來高考題還有這種解法.學生乙給出的解答過程不需要作圖，也不需要利用推論，不需要利用幾何知識，幾乎不需要計算，這種解答方法只用到了勻強電場中電勢差與電場強度的關系及矢量合成的知識.這種方法完全顛覆了電學題目的常規思維，一道電學題幾乎完全被學生用力學思維解答，一道中等難度的高考選擇題被學生乙變成一道簡單的口算題了，真是讓人太驚喜了.通過這道題解答，教師和學生都感受到物理的精妙，都感受到物理知識的關聯，感受到課堂生成的妙處，這才是我們所追求的高效課堂教學境界.這道題是2012年安徽高考物理試卷的第18題，但時至今日，各地試題選編附帶的答案仍是復雜的第一種.

【案例反思】

正所謂學高為師，教師在預設的環境下強于學生是自然的，因為教師有充分的準備.但在動態生成的課堂中，學生其實也可以成為老師，在這種形式的課堂教學中沒有嚴格的教師與學生之分，學生和老師都要符合知識的客觀規律.動態生成課堂是指教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現場生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況.動態生成的課堂是一個充滿活力的課堂，動態生成的課堂體現的是學生的主體地位，體現的是新課程理念下的教學觀：在課堂角色上需要主動從過去高高在上的“權威者”向“平等者”轉變，在教學形式上要主動從“封閉型”向“開放性”轉變.動態生成是師生的即席創造，但動態生成并不是無法預知的美麗，只要我們及時捕捉具有動態生成價值的一些節點，理智地納入課堂臨場設計之中，促進學生探究，引爆學生思維，就有可能產生精彩的生成.