由淺入深的高三物理復習策略微探

殷強

高三時間緊任務重，我們?nèi)绾谓M織高三物理復習呢？傳統(tǒng)教學模式下，高三復習靠學生做題、老師講題，這樣做有沒有效果？筆者認為，效果還是有的，高三復習必須有習題這一重要載體，但是知識梳理也不能缺少，應該將知識梳理、例題講解、反思總結(jié)、變式訓練有機的結(jié)合在一起，由淺入深地刺激學生的腦神經(jīng)，促進知識的有效復認和創(chuàng)新生成.本文結(jié)合具體的教學實例就高三物理復習的策略談幾點筆者的看法，望能有助于課堂教學實踐.

1 注重基礎(chǔ)知識的梳理與復認

有些知識，學生雖然在新授課中學習了，但是到了高三記憶會變得模糊，怎么辦？在復習課上有必要先和學生進行簡單的梳理.

例如，人造衛(wèi)星問題的復習中有個知識點“環(huán)繞速度”即第一宇宙速度，學生由于時間長了，不一定能夠記得全面，此時我們可以和學生簡單的梳理一下知識.該知識點有如下幾個方面內(nèi)容：

（1）第一宇宙速度又叫環(huán)繞速度.

（2）第一宇宙速度是人造地球衛(wèi)星在地面附近環(huán)繞地球做勻速圓周運動時具有的速度.

（3）第一宇宙速度是人造衛(wèi)星的最大環(huán)繞速度，也是人造地球衛(wèi)星的最小發(fā)射速度.

（4）第一宇宙速度的計算方法.

天體問題的知識點除了第一宇宙速度外，還有開普勒行星運動定律、萬有引力定律及其應用、第二宇宙速度和第三宇宙速度等等，再此不再累舉.

2 抓住重要的物理模型

高三復習學習之所以難！筆者認為難就難在學生建立模型的環(huán)節(jié)上，前些年第一次考“三星”問題，學生被難住了，細想一下為什么呢？學生對雙星模型掌握的不好.自然也就無法遷移拓展到三星、四星問題的解決中來了.為此筆者設計了例題并進行了變式訓練，引導學生分析多星問題的復習及規(guī)律總結(jié).

例1 美國宇航局利用開普勒太空望遠鏡發(fā)現(xiàn)了一個新的雙星系統(tǒng)，命名為“開普勒—47”，該系統(tǒng)位于天鵝座內(nèi)，距離地球大約5000光年.這一新的系統(tǒng)有一對互相圍繞運行的恒星，運行周期為T，其中一顆大恒星的質(zhì)量為M，另一顆小恒星質(zhì)量只有大恒星質(zhì)量的三分之一.已知引力常量為G，則下列判斷正確的是

A.兩顆恒星的轉(zhuǎn)動半徑之比為1∶1

B.兩顆恒星的轉(zhuǎn)動半徑之比為1∶2

設計意圖 通過例1和變式1的訓練，引導學生在解決問題的過程中建立“多星模型”，從雙星特點自然遷移到多星問題上去.

（1）雙星的特點

①兩星的角速度、周期相等；

②兩星做勻速圓周運動的向心力相等，都等于兩者之間的萬有引力；

③兩星之間的距離不變，且兩星的軌道半徑之和等于兩星之間的距離.

（2）三星、四星問題

除滿足各星的角速度相等以外，還要注意分析各星做勻速圓周運動的向心力大小和軌道半徑.

3 聚焦高考的難點、熱點

高三復習直面高考，難點、熱點問題不容忽視，必須和學生精心打磨和訓練，不僅僅是例題的選擇和變式訓練，在例題的講解過程中還要注重思維過程的呈現(xiàn).

例如，衛(wèi)星的變軌問題是天體運動這章節(jié)的難點之一，筆者和學生一起復習這個內(nèi)容時，首先和學生一起熟悉知識點.

3.1 知識梳理

（1）衛(wèi)星變軌的原因：由于對接引起的變軌；由于空氣阻力引起的變軌.

A.“嫦娥三號”在距離月面高度為100 km的圓軌道Ⅰ上運動時速度大小可能變化

B.“嫦娥三號”在距離月面高度100 km的圓軌道Ⅰ上運動的周期一定大于在橢圓軌道Ⅱ上運動的周期

C.“嫦娥三號”在橢圓軌道Ⅱ上運動經(jīng)過Q點時的加速度一定大于經(jīng)過P點時的加速度

D.“嫦娥三號”在橢圓軌道Ⅱ上運動經(jīng)過Q點時的速率可能小于經(jīng)過P點時的速率

解析 “嫦娥三號”在距離月面高度為100 km的圓軌道上運動是勻速圓周運動，速度大小不變，選項A錯誤；由于圓軌道的軌道半徑大于橢圓軌道半長軸，根據(jù)開普勒定律，“嫦娥三號”在距離月面高度100 km的圓軌道Ⅰ上運動的周期一定大于在橢圓軌道Ⅱ上運動的周期，選項B正確；由于在Q點“嫦娥三號”所受萬有引力大，所以“嫦娥三號”在橢圓軌道Ⅱ上運動經(jīng)過Q點時的加速度一定大于經(jīng)過P點時的加速度，選項C正確；“嫦娥三號”在橢圓軌道上運動的引力勢能和動能之和保持不變，Q點的引力勢能小于P點的引力勢能，所以“嫦娥三號”在橢圓軌道Ⅱ上運動到Q點的動能較大，速度較大，所以“嫦娥三號”在橢圓軌道Ⅱ上運動經(jīng)過Q點時的速率一定大于經(jīng)過P點時的速率，選項D錯誤.

總之，在和學生進行高三復習課之前，學生習得的知識是零散的，幫助學生有效梳理考點，提高學生解決問題的能力，反思物理知識和方法，抓住高考的難點和熱點，才能保證學生在高考中靈活地運用知識去“拿分”.