優化語文課堂教學的有效措施

李艷靈

摘 要： 高中階段，學生對語文的興趣不高，關鍵在于傳統教育所存在的缺陷。新課標提出的“以人為本，發展學生的各方面才能，樹立終身學習”觀念使教學改革有了明確方向。本文結合平時的教學實踐就優化課堂教學這個問題談談措施。

關鍵詞： 語文課堂教學 教學改革 優化措施

在高中階段的各門學科中，學生對語文的興趣不高，是個不爭的事實，學生花在語文上的學習時間少得可憐。在這個令人扼腕的事實面前，我們不得不深思其中的原因。

傳統教育體制下的語文課堂要求學生“嚴守紀律”、“認真聽講”，課堂上最多只能發出翻動課本和記錄筆記的聲音，回答問題時，學生不敢遵從主觀想法，總是揣摩老師的意思，根據老師的引導適時地往標準答案上走，老師似乎也很滿意這樣的課堂，因此更加盡心盡力，一節課四十五分鐘，恨不得一分鐘可以變成兩分鐘，把課本里的各個知識點一一講析，唯恐不細，不直，不露。可是這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學反而把學生拒之于語文學習的大門之外。

《普通高中語文課程標準》（簡科新課標）明確指出：“普通高中教育是面向大眾的，與九年義務教育相銜接的基礎教育”，“高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間”，“使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”。新課標的這些要求無一不體現了以人為本的中心，發展學生各方面才能，激發學生的學習興趣，樹立終身學習的觀念才是語文教學的重點。只有優化課堂教學，激發學生的學習熱情，才能改變目前語文的低谷狀態，實現新課標的要求。

一、一切以文本為中心

所謂“萬變不離其宗”，文本是課堂教學的起點。教師要研究教材的編寫思路，明確教學目標，圍繞教材想點子，做文章。每課的教學目標不應求全而應求精，集中一點打攻堅站，對不同的文本應依據其不同特點設計不同的授課程序：對篇幅長短不一的文章，可運用長文短教、短文長教的辦法：一句話，要始終抓住文本，靈活運用教材。

像《祝福》這篇長文，我主要讓學生從物質和精神兩個方面看祥林嫂所受的壓迫。一些老師在處理這課時側重精神方面的解讀，其實物質的貧乏正突出了祥林嫂被剝削的下層勞動人民的身份。上課時，我提出一個問題：“祥林嫂值多少錢？”學生有點驚訝，但很快在課文中找到答案，是“八十千”（一千相當于一銀元/鷹元），接著學生在文中找到幾處寫錢的地方，一處是祥林嫂剛到魯四老爺家每月的工資是五百文，一處是“我”說“福興樓的清燉魚翅，一元一大碗，價廉物美……”一處是祥林嫂花十二銀元捐了門檻替自己贖罪。如此算來，祥林嫂就只值80碗魚翅，6.7條門檻。再對比當時的經濟情況，據魯迅日記記錄，魯迅在上世紀初剛到教育部任職時的平均月工資是兩三百元。對于魯迅來說，一元一碗的魚翅確實是“價廉物美”，可是對于祥林嫂來說，她卻要整整兩個月不花分文才能吃得上，而且魯迅一個月的工資可以買得到快4個祥林嫂，強烈的對比讓學生真切地體會到祥林嫂草芥一般卑微的社會地位，也讓學生看出祥林嫂悲劇的社會根源及封建迷信對勞動婦女的殘害。

二、加強以學生為主體的課堂互動

葉圣陶先生曾說：“語文教師不是只給學生講書的，語文教師是引導學生看書，讀書的。”顯而易見，教師要把課堂交給學生，就應該引導學生“走向講臺”，實行開放式的學習，發揮學生的個性和創造力。新課改下，教師與學生在課堂上的角色應該適當轉變，我們要“把語文課堂交給學生”，這意味著教師在高中語文課堂教學中充當的角色是課堂組織者和引導者，學生才是課堂的參與者和真正的主人。在教學中，教師要根據學生的實際情況，選擇行之有效的教學方法促進其學習。倒如，在教《孔雀東南飛》時，我事先要學生把劉蘭芝和焦仲卿分別的這段改編成一段短小的課本劇。在上此文時，憂傷的音樂，學生的精彩表演都把大家吸引住了，也成功地引導其他同學思考相愛的兩人卻不得不分別的直接原因和深層原因。

在上《錦瑟》時，我更是“輕松”，對文章做了必要介紹后，我就提出一個問題：“《錦瑟》的主題歷來是眾說紛紜，各執一詞，主要有三種說法：自傷身世說，戀情說，悼亡說。請同學說說你們的看法，并在詩歌當中找到依據。”在幾個同學的帶領下，課堂氣氛很活躍，大家紛紛發表自己的看法和依據。

三、放飛學生思維

現代教學的最終目的是使學生具有可持續發展的潛能，課堂教學不僅是讓學生學會現有知識和技能，更重要的是讓學生學會不斷更新知識和技能。現在的高中生已具備發展創造的心理品質和智力基礎，因此，我們應鼓勵學生獨立思考，勇于發現，并順著他們的思路思考，引導他們自己獲得知識。

如教《氓》時，有學生發現一個現象，詩歌中，女主人公對男主人公的稱呼都不相同，不斷變化。聽到這個問題，我沒有按原有的計劃繼續上下去，而是順著他的思路說：“平時我會聽到不同的稱呼，有人叫我‘艷靈老師，這是學生，表示一種禮貌；有人叫我‘艷靈，這可能是朋友，表示一種親近；也有人會叫我‘阿靈，這大約是家人，表示一種親昵。所以不同的稱呼表示了不同的情感，那《氓》中變換稱呼，表示女主人公對男主人公不同階段的不同情感。”順著這思路，學生很容易就體會到了女主人公的感情變化。

四、培養學生的自主研究能力

語文是一門綜合性很強的學科，教學一篇課文，都要涉及很多方面：知識的，能力的，德育的，美育的……特別是名家名篇，內容更是博大精深，我們不能畢其功于一役，要求學生通過一次學習用一節課或幾節課就全都掌握，有時可以抓住一點，激發學生閱讀興趣，培養他們的自主研究能力。

在教《再別康橋》一課時，富有情韻的一番朗讀之后，我差不多用整堂課的時間給學生講述徐志摩、林徽菌和陸小曼的戀情故事。最后，我說：“人們都說《再別康橋》是抒寫詩人對母校康橋的依依惜別之情，我看他也是要表達對流逝歲月和永不再來的戀情的一種心痛。大家課后去查找一些資料，看我說的是否有道理？”那堂課大家都聽得津津有味，課后調查的熱情也特別高。大多數學生把徐志摩的詩集找來讀了，還看了有關徐志摩的評論，也有不少學生在隨筆上記下了這堂課，還對徐志摩的戀情進行了評論，愛好詩的學生還就徐志摩的詩進行了一番賞鑒。學生的收獲遠遠超過了一首詩的容量，這就是成功所在。