關于全班同讀一本課外書的閱讀評價

徐德杰

摘 要： 三四年級的課外閱讀如何評價呢？好的評價體系能提高學生的閱讀興趣，讓學生更多更好地從書中汲取營養，有利于學生今后更好的發展。作者對本班學生課外閱讀設計了一張評價表。此項同讀一本課外書的評價表分為三大項：興趣與習慣、過程與方法、收獲與效果。本評價以人為本，關注人的發展，關注過程與方法，遵循原則：學生自我評價、教師評價和家長評價相結合；定性評價和定量評價相結合；注重評價綜合性。

關鍵詞： 興趣與習慣 過程與方法 收獲與效果 課外閱讀 閱讀評價

2011年版的《語文課程標準》在課程設計思路中明確提出：“語文課程應注意引導學生多讀書、多積累……”在總體目標與內容中提出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”在第二學段（3——4年級）的閱讀要求、實施建議中詳細指出：“養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料、樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。重視強調培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書、讀好書，讀整本的書。”由此可見，新課標對課外閱讀的重視程度。課外閱讀在語文教學中的地位與分量，我想，每一位在語文一線工作的教師都了然于胸。課文是正餐，課外閱讀絕不是點心，優秀課外讀物對一個學生語文素養的培養，絕不亞于一學期二十幾篇課文。知識、能力、情感、價值觀、審美、思維、想象等，優秀課外讀物無不包含。對三四年級的課外閱讀如何評價呢？好的評價體系能提高學生的閱讀興趣，讓學生更多更好地從書中汲取營養，有利于學生今后更好的發展。

一、設計說明

此項同讀一本課外書的評價表分為三大項：興趣與習慣、過程與方法、收獲與效果。

1.關于興趣與習慣

新課標特別強調重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。三四年級學生已經能夠開始閱讀整本書，但興趣仍然需要教師培養。教師推薦一本書后，學生去書店買書非常必要，可以讓孩子看到書店里琳瑯滿目的各類書籍，聞到書店里的濃濃書香，感受到讀者閱讀的靜謐氛圍。不斷購書也會讓自己的小書柜一天天充盈起來，讓人傾生成就感、自豪感。

每天閱讀非常必要。“拳不離手、曲不離口”。“一日不讀書，便覺言語無味、面目可憎”。學生良好閱讀習慣要從一天天不間斷閱讀開始培養，哪怕你今天時間緊張只讀幾頁，但每日閱讀的習慣不可改變。這對三四年級學生來說一開始肯定有些難度，但凡事貴在堅持二字。一旦養成，突然有一天不讓你讀了，或許你會感覺今天少干了些什么。你可以選擇在家讀、在校讀；可以午飯后讀、睡覺前讀。總之，每日必須讀。

良好的讀書姿勢也是必不可少的一項評價內容。雖然有人認為，讀書可以馬上讀、廁上讀、枕上讀，但作為正在長身體的孩子，還是正襟危坐比較好，對視力與身體都大有裨益。

興趣養成是評價中的重要一項。書捧了，人坐在那兒了，但興趣怎樣？是否是小和尚念經——有口無心呢？興趣是最好的老師，可是這“老師”不會不請自來。老師推薦的書孩子要喜歡，如《烏丟丟的奇遇》《男生賈里》《馬小跳》等，貼近孩子，孩子才能貼近書本。

愛惜書籍是一項良好習慣。把書當朋友的孩子，才會愛惜書，才會好好讀書。隨意丟棄、污損書頁，卷折頁角，這樣孩子是很難讀好書的。所有愛讀書的人視書為寶。一開始就培養他們愛書惜書的習慣，也許會對他們終生有益。

2.關于過程與方法

新課標第二學段（3—4年）中“閱讀”第二條要求初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。課堂上老師教授默讀方法，應該在課外閱讀中勤加練習，達到鞏固目的。默讀也是一個人讀書看報的主要方式和常用方式。

三四年級學生掌握的知識畢竟有限，遇到不會的字詞句不會少。但二年級時就已經學會了兩種查字典的方法，正好學以致用。平時讀書時，手邊擺放一本字典，遇到不會的就可以向這位無聲老師請教，既疏通了文章，又鞏固了查字典方法，一舉兩得。

3.關于收獲與效果

按時完成是第一條。規定時間內完成，才能保障課外閱讀的連貫性，拖拖拉拉，既養不成好習慣，又不利于內容的理解，很可能讀了后面忘了前面。

讀書與交流緊密相連。全班學生同讀的是一本書，這為交流提供了文本；全班三四十位學生整天相處，這為交流提供了時間保障。交流不限于和同學之間，和家長可以交流，和老師更可以交流。采取的形式也可以多種多樣，包括一對一交流，小組交流，全班交流。

閱讀收獲與效果不僅僅局限于考查，學生也可以自由選擇一種方式呈現自己的收獲。可以是制作一張閱讀小報，可以是講一個精彩故事，可以是展示自己的摘抄本，還可以是誦讀某一個動人片段。每個學生學力不同，收獲與效果千差萬別，讓學生用自己喜歡的方式呈現，能體現學生的個性。閱讀應該提倡個性化閱讀。

二、評價理念

1.以人為本

課外閱讀評價的對象是三四年級學生，評價項目不能太多、太復雜，注重共性也注重個性。在“興趣與習慣”中，良好坐姿、每日一讀，所有學生必須做到。在“收獲與效果”檢查中，學生可以用自己的方式呈現，這是閱讀個性的體現。

教師課外閱讀材料的選擇，要根據學生目前的學力選擇合適的兒童讀物，這才有可能引起學生的共鳴。只以教師好惡決定，效果一定有限。選擇讀物的權利可以交給全體學生決定。對每一個學生閱讀快慢、收獲大小，不可一概而論，要因人而異。

2.關注人的發展

教育的根本目的是促進人的發展。語文課程評價認為應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。課外閱讀是課內閱讀的延伸和拓展，一個光靠學好課內語文課的學生，所得一定非常有限。魯迅說，采過許多花，方能釀出很多蜜。課外閱讀就是在書記的百花園中采粉釀蜜。通過課外閱讀評價診斷，改進教師的閱讀指導，以求最終達到提高孩子的語文素養，為將來的閱讀打下基礎的目的。

3.關注過程與方法

三四年級學生課外閱讀可能更重要的是過程與方法，結果當然重要，但你在學生讀完一本書后問他有何收獲，可能答案豐富多彩，一句話也說不清，知識、思想、情感、價值觀等或多或少都有。說實話很難測評，你的測評也不見得準確。多關注興趣與習慣、過程與方法，比如每日閱讀，良好坐姿，勤查字典、樂于交流，等等，看得到摸得著，這可能對孩子幫助更大。

三、評價原則

1.將老師的評價、學生的評價和家長的評價相互結合，促進學生主動學習、自我反思。教師應尊重學生的自我評價，尊重學生的個體差異，這有利于每一位學生的健康成展。尊重家長的評價，讓家長參與，有利于孩子開展閱讀。孩子的課外閱讀多數時間可能在家中進行，買書要家長，每日閱讀家長可以監督……只要你在家中閱讀就離不開家長的幫助。家長畢竟不是教師，家長的評價與老師的評價、學生的評價三結合才是恰當的評價。

2.定性評價和定量評價相結合。平時的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀專注度、樂于交流，需要教師做有心人，做定性分析。定量分析不可少，問卷調查雖然有弊端，但通過試題檢測學生的理解能力、記憶能力、思維能力、情感體驗、審美感受……仍然是必需的。

3.突出評價綜合性。本閱讀評價既評價了興趣與習慣，又評價了過程與方法，更評價了收獲與效果，避免了只從知識與技能上評價。綜合方方面面的評價對孩子是公正公平的。

三四年級是人生閱讀的啟蒙階段、打基礎階段，讓良好的評價成為孩子閱讀的燈塔。