激勵(lì)性理答中運(yùn)用表揚(yáng)存在的問題與改進(jìn)方法

吳均新

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)、知識(shí)較抽象的基礎(chǔ)學(xué)科，沒有生動(dòng)有趣的故事，沒有優(yōu)美的詞句，有的是抽象的數(shù)字、原理、定理、公式。如果沒有一定的激勵(lì)手段，教學(xué)方式單一，語言不生動(dòng)，學(xué)生往往就會(huì)感到枯燥乏味。大多數(shù)教師深知數(shù)學(xué)學(xué)科的這些特點(diǎn)，他們想方設(shè)法，在激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)積極性上下工夫，努力營造輕松、激勵(lì)人的課堂氛圍，建立平等、民主、快樂、和諧的師生關(guān)系。在對(duì)學(xué)生回答后的處理上，教師盡力作出積極反應(yīng)和處理，重視精神鼓勵(lì)，運(yùn)用表揚(yáng)的方式肯定、激勵(lì)他們，然而，教師在激勵(lì)性理答中運(yùn)用表揚(yáng)時(shí)出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如不加以改進(jìn)和優(yōu)化，勢(shì)必影響課堂教學(xué)效率。

一、激勵(lì)性理答中運(yùn)用表揚(yáng)存在的問題

1.表揚(yáng)方式單一，“一刀切”。清朝的大學(xué)者顏元先生有一句名言頗有哲理：數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長。著名的特級(jí)教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚(yáng)，而是表揚(yáng)會(huì)使孩子更聰明。”表揚(yáng)激勵(lì)性理答是有效方式，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是很大的。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的回答，教師的表揚(yáng)如果形式單一，時(shí)間久了，學(xué)生就必然失去回答的熱情和興趣，更不用說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如一位教師在教學(xué)“等腰三角形的判定定理”時(shí)，首先讓一位學(xué)生回顧前一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生很快回答了“等腰三角形的性質(zhì)定理”的內(nèi)容，教師表揚(yáng)道：“好，坐下。”在練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生代表演示利用全等三角的知識(shí)對(duì)等腰三角形的“等邊對(duì)等角”性質(zhì)進(jìn)行證明，學(xué)生熟練地畫好，并給出了清晰的證明。教師還是用同樣的語氣說道：“非常好，下去吧。”“好”是表揚(yáng)，是對(duì)學(xué)生回答的積極肯定，但畢竟學(xué)生之間是有個(gè)體差異的，有的學(xué)生得到激勵(lì)，但對(duì)有的學(xué)生說不定毫無效用。況且，起初得到激勵(lì)的學(xué)生很有可能后來根本“不領(lǐng)情”。

2.表揚(yáng)語言籠統(tǒng)，學(xué)生找不到“感覺”。評(píng)價(jià)語言籠統(tǒng)，學(xué)生找不到“感覺”。在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂上，針對(duì)學(xué)生的回答，教師似乎要努力挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，常用“你真聰明”、“太棒了”、“非常好”、“你的回答是正確的”等詞肯定、贊揚(yáng)、激勵(lì)，但很籠統(tǒng)的、不夠具體的評(píng)價(jià)，并未指明學(xué)生的回答好在哪里，棒在何處，為何正確，其實(shí)際效果是不顯著的。容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的表揚(yáng)找不到“感覺”——“云里霧里”、“不知所措”，甚至“麻木不仁”、“心灰意冷”。

3.表揚(yáng)中帶刺，結(jié)果適得其反。如在教學(xué)平行四邊形的內(nèi)容時(shí)，張老師創(chuàng)設(shè)了下列情境：教室一個(gè)窗戶上的玻璃，被在操場(chǎng)上踢足球的小忠和小杰不小心踢破了一角（教師用硬紙片展示打碎的樣子），他倆拿到玻璃店讓店員配一塊一模一樣的。問學(xué)生：“如果你是店員，你將怎樣配？”出乎老師和同學(xué)的意料，一向一問三不知的學(xué)生小剛卻回答得非常好。結(jié)果，該老師卻說：“原來小剛也很聰明啊，我們用最熱烈的掌聲恭喜他。”也傳出了一些學(xué)生的哄笑聲，小剛很難為情，低下了頭。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師運(yùn)用表揚(yáng)時(shí)，無意間會(huì)出現(xiàn)這一情況。對(duì)學(xué)生的正確回答甚至出色表現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師本意要真心給予表揚(yáng)和贊賞，但由于語言使用不當(dāng)，結(jié)果表揚(yáng)中包含了諷刺的意味，其潛臺(tái)詞變成了對(duì)學(xué)生的嘲諷。很明顯，這樣的“表揚(yáng)”不但起不到肯定、激勵(lì)的作用，反而傷害了該生的自尊，結(jié)果挫傷了學(xué)生回答問題、參與活動(dòng)的積極性。

二、激勵(lì)性理答中表揚(yáng)的改進(jìn)方法

尼基·胡德說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”在數(shù)學(xué)課堂的理答中，如何把表揚(yáng)的鼓點(diǎn)敲在學(xué)生心坎上，讓學(xué)生產(chǎn)生奮進(jìn)的動(dòng)力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，這就要求教師善用表揚(yáng)，深諳表揚(yáng)的藝術(shù)。表揚(yáng)式理答不是簡單的表揚(yáng)、表揚(yáng)再表揚(yáng)，不是形式主義的贊美，不是缺乏誠意的簡單肯定，而是恰到好處的激勵(lì)。具體做法如下：

1.表揚(yáng)的形式要豐富多變。教師課堂評(píng)價(jià)語要多元化，靈活多樣，經(jīng)常變換詞句，讓學(xué)生有“耳目一新”之感，如將散句變?yōu)檎洌渥優(yōu)樯⒕洌诒頁P(yáng)的語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏等方面有變化。不單有語言評(píng)價(jià)，也可結(jié)合體態(tài)評(píng)價(jià)，一個(gè)適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都可起到激勵(lì)表揚(yáng)的作用。不單單有教師表揚(yáng)學(xué)生，也可以有學(xué)生之間的相互表揚(yáng)、激勵(lì)，教師將表揚(yáng)權(quán)讓權(quán)給學(xué)生，發(fā)揮同伴互助效應(yīng)。

2.表揚(yáng)的語言有針對(duì)性、啟發(fā)性。針對(duì)學(xué)生的不同回答給予針對(duì)性的表揚(yáng)，如對(duì)別人不當(dāng)回答的補(bǔ)充、改正，可說：“你不但幫助了同學(xué)，而且你自己也作出準(zhǔn)確的理解，真不錯(cuò)！”又如，學(xué)生給出頗有新意的解法，教師不但當(dāng)場(chǎng)稱贊其所具有的創(chuàng)新精神，而且在以后的教學(xué)中別出心裁地將此解題方法命名為“某某（學(xué)生姓名）解法”。表揚(yáng)要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，尋找答案，不斷提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

3.表揚(yáng)要情真意切。沒有內(nèi)心的感動(dòng)，就沒有讓學(xué)生感動(dòng)的表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生正確的回答、良好的表現(xiàn)，表揚(yáng)不僅是對(duì)學(xué)生某數(shù)學(xué)知識(shí)理解上的肯定和贊賞，更要有與學(xué)生情感方面的交流，以教師的真誠、熱情感染、影響他們，讓表揚(yáng)真正發(fā)揮激勵(lì)作用。

4.巧妙使用幽默。教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”對(duì)學(xué)生的回答，教師適當(dāng)?shù)亟o予幽默式回應(yīng)，使學(xué)生帶著更濃厚的興趣學(xué)習(xí)，能讓他們?cè)谛β曋小拔蚱涞溃髌淅怼薄＿\(yùn)用幽默，讓回答錯(cuò)誤的學(xué)生愉快地接受教師的診斷、善意的批評(píng)，進(jìn)而自然地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。幽默讓回答不出問題的學(xué)生，緩解緊張情緒，脫離尷尬境地，在無形中拉近了教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生容易接受教師。當(dāng)然，“過猶不及”，幽默不能濫用，否則不但達(dá)不到激勵(lì)的效果，反而成了傷害。幽默要與教學(xué)目標(biāo)、課文內(nèi)容融會(huì)貫通；幽默要因人而異，因材施“默”；要合理化、創(chuàng)造性地使用幽默方法，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

5.讓“無聲”勝“有聲”。美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩的研究指出，在教學(xué)過程中師生溝通效果的比例，語言本身只占表達(dá)的7%，語言中的聲音聲調(diào)只占表達(dá)的38%，而肢體語言卻占表達(dá)的55%。可見身體語言在信息傳遞中的作用。課堂教學(xué)中，教師對(duì)待學(xué)生的回答，有時(shí)適度、巧妙地運(yùn)用肢體語言，有時(shí)不但可以代替口頭語言，甚至還可以表達(dá)言語所很難表達(dá)的情形，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的良好效果。一個(gè)善意的手勢(shì)，一次贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)期望的眼神，一個(gè)充滿鼓勵(lì)的微笑，一次充滿愛意的撫摩，不僅傳達(dá)一份對(duì)回答問題的學(xué)生的尊重、信任，而且會(huì)發(fā)揮出肯定、激勵(lì)作用。

表揚(yáng)發(fā)揮肯定激勵(lì)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的助推器，并不在于頻度，也不在于力度和強(qiáng)度，而在于合適度、有效度。掌握好表揚(yáng)的藝術(shù)，應(yīng)是數(shù)學(xué)教師不斷追求的目標(biāo)。

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