巧用多媒體，激活語言課堂

俞曉燕

摘 要： 隨著信息技術的發(fā)展，越來越多的多媒體課件、電子白板被運用到課堂中，特別是將圖、文、聲、像融為一體的多媒體課件的應用，使課堂變得更加有聲有色、形象生動。本文闡述如何運用多媒體課件，培養(yǎng)幼兒對文學作品的感受能力、理解能力、遷移能力及創(chuàng)新能力。

關鍵詞： 多媒體課件 文學作品 有效性

幼兒期是人一生中語言發(fā)展的最佳時期，如果錯過了這個最佳期，那么人的語言發(fā)展將有可能滯后。隨著信息技術的飛躍發(fā)展，多媒體課件教學已經(jīng)深入教育的每個角落。在文學作品活動中展開多媒體教學，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能活躍幼兒思維，激發(fā)表達欲望，使原本枯燥的教學活動變得豐富有趣，從而使幼兒的語言能力得到發(fā)展。那么，如何將多媒體課件有效運用到幼兒的文學作品學習中，散發(fā)多媒體的魅力呢？

一、巧用多媒體，培養(yǎng)幼兒對文學作品的感受能力

幼兒對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣。多媒體課件有艷麗的色彩、流動的畫面、優(yōu)美的音樂、生動的配音、逼真的音響效果，引領幼兒進入一種佳境，使他們有身臨其境之感。

例如：大班散文詩欣賞《彩色的秋姑娘》，從文字中感受到秋天是個絢麗多姿的季節(jié)。但是在城市里生活的孩子，對稻田、楓葉、菊花等十分陌生，只憑幼兒的想象或借助一幅靜態(tài)的畫面難以達到應有效果。于是，在動畫課件的輔助下，呈現(xiàn)出一幅迷人的秋景圖，在輕柔舒緩的音樂背景下，秋姑娘以動畫形象出現(xiàn)，一會兒是藍色，一會兒是黃色，一會兒又變成紅色，將原本單調(diào)的天空、稻田、楓樹等染上了色彩。孩子們仿佛置身此景中，看到了湛藍的天空、金黃的稻田、通紅的楓葉……動態(tài)語言環(huán)境下，吸引了孩子的注意，他們積極主動地把聽到、看到的秋天的色彩與同伴共同分享，就連平時寡言少語的孩子也都紛紛舉手發(fā)言。

由此可見，多媒體課件與詩歌內(nèi)容相匹配，調(diào)動了幼兒的積極情緒，更好地激發(fā)了幼兒熱愛大自然的情感，提高了幼兒對文學作品的感受能力。老師巧妙利用多媒體課件，把無聲的文字變成有聲有色，牢牢抓住幼兒的興趣和求知欲，促使幼兒多感官參與活動，激發(fā)對文學作品的感受能力。

二、巧用多媒體，培養(yǎng)幼兒對文學作品的理解能力

在選擇適合幼兒年齡特點的作品后，將重點放在幫助幼兒理解作品。多媒體綜合運用形、聲、色的效果，創(chuàng)設各種形象生動、靈活多變的學習情境，增強幼兒的認識動力和能力，為幼兒多角度地感受、理解內(nèi)容提供條件。

例如：小班的語言《會變色的蝸牛》，教學重點是引導幼兒學說句式“小蝸牛吃了XX（顏色）的水果變成了XX（與水果顏色相同）的小蝸牛”，對于小班幼兒，學習句式有一定的難度。為了能夠更生動地展現(xiàn)教材，激發(fā)孩子們的學習興趣，我根據(jù)故事情景選擇適應的圖片制作了多媒體課件。當教師點擊小蝸牛，小蝸牛就會來到蘋果前大口大口吃起來，身體慢慢地變成紅色。孩子們目不轉(zhuǎn)睛地盯著畫面，稚嫩地說著“啊嗚，啊嗚……”很快理解了句式，迫不及待地想要交流，很好地促進了幼兒的語言學習。

由此可見，憑著課件畫面的直觀性、生動性、趣味性，使老師真正成為幼兒學習的引導者，引導不易被觀察、發(fā)現(xiàn)的事物，不斷豐富幼兒的認知經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒對文學作品的理解能力。

三、巧用多媒體，培養(yǎng)幼兒對文學作品的遷移能力

大班幼兒已經(jīng)具備一定的感知和理解能力。為了把幼兒帶進豐富多彩的語言世界，巧妙地利用制作技巧，將故事的圖片按照自己的教學意圖進行重組，能使幼兒更加生動、全面、清晰地理解故事。

例如：大班繪本閱讀《咕嚕牛》中，可怕的咕嚕牛真的出現(xiàn)了，小老鼠會被咕嚕牛吃掉嗎？教師的提問充分激起孩子們的求知欲望。通過圖片的重組，小老鼠驚慌的表情和結(jié)尾悠閑地吃著松果的兩張圖片展示在孩子們面前。教師引導孩子：“咕嚕牛不見了，小老鼠津津有味地吃著松果，中間發(fā)生了什么事？”設置懸念，帶領幼兒進入故事的高潮和轉(zhuǎn)折部分。最后在孩子們的想象、猜測和關注下，陽陽說：“小老鼠騙咕嚕牛，有一個更可怕的恐龍是他的朋友，瞎跑了咕嚕牛。”惜惜說：“小老鼠個子小，乘咕嚕牛不注意時，逃跑了！”

由此可見，課件中圖片重組能制造懸念，積極思維。孩子們在一言我一語的描述過程中，真正地參與到故事中，成為小小故事家。并能將所掌握的語言和詞匯進行遷移和運用，使他們的語言和思維達到完美整合，感受閱讀帶來的快樂，培養(yǎng)幼兒對文學作品的遷移能力。

四、巧用多媒體，培養(yǎng)幼兒對文學作品的創(chuàng)新能力

最杰出的藝術本領就是想象，而文學作品也有激發(fā)幼兒想象的空間。多媒體課件創(chuàng)設的情境，可以渲染氣氛使幼兒展開想象的翅膀，渲染氣氛，激發(fā)幼兒對文學作品的創(chuàng)新能力。

例如：中班散文詩《家》，藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是小魚的家……在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，我們問孩子：“還有誰是誰的家呢？”孩子們興趣盎然，一下子打開了話匣，當孩子回答后，課件里會出現(xiàn)你真棒之類的話。他們積極創(chuàng)編詩歌內(nèi)容“沙灘是螃蟹的家”；“花園是花兒的家”；“大海是海豚的家”……同時，當孩子創(chuàng)編的詩歌和我預設的課件畫面一致時，動畫和音響組合的畫面就會閃現(xiàn)出來，給了孩子們極大的滿足感。對于個別能力弱的孩子，我還會利用課件降低難度，提供一些場景、實物的圖片，幫助幼兒根據(jù)自己看到的，仿編出了新詩歌，讓孩子們在學習語言的同時拓寬了視野，思維有了更新發(fā)展和飛躍。

由此可見，多媒體課件的使用能夠充分激發(fā)幼兒自主學習、主動嘗試、主動探索、主動體驗的興趣，使幼兒的聰明才智和各種潛能得到開發(fā)，創(chuàng)造精神得到培養(yǎng)，實踐能力得到訓練。

實踐證明，將多媒體課件運用于幼兒的文學作品學習中，有效地化枯燥為樂趣，化抽象為具體，優(yōu)化了教學過程。孩子們在活動中更興趣盎然，提升了運用語言的能力。讓我們充分采用多媒體課件的優(yōu)勢，發(fā)揮多媒體的魅力，使活動教學煥發(fā)出生命活力。