如何利用多媒體突破九年級化學溶液濃度計算難關

劉海明

摘 要： 信息時代，多媒體進入化學課堂受到很大歡迎，學生從心理認知上更傾向于觀看直觀的數字教學形式，在觀看視頻、圖片、動畫等直觀性教學材料時興趣是最濃厚的，注意力是最集中的，思維的開放程度是空前的，很多地區在化學課堂教學中開始使用多媒體設備，很多教師在課堂上愿意采用多媒體突破九年級化學溶液濃度計算的難關，從這一方向幫助學生學習化學，開發學生的想象思維，激發學生開動腦筋，最終提高化學成績。

關鍵詞： 多媒體 九年級化學教學 溶液濃度計算

我國初中化學教育雖然是基礎性普及教育，難度不是很大，但是大家的重視情況有不同，在發達地區的教育部門和家庭往往比較關注和重視基礎的教育，就會投入更多師資力量，對于學校的多媒體設備的資助和完善做得比較好，大部分學校都有實施多媒體教學的條件，學生能從化學課堂上感受到直觀生動的溶液濃度計算知識。在相對偏遠的欠發達地區的教育部門和家庭往往不怎么關注和重視教育，師資力量相對比較薄弱，很多農村初中連教學設施都不完備，多媒體設備等更是少得幾乎找不到。這些相對偏遠的欠發達地區教師的教學仍然停留在傳統的說教方面，很多學生的思維是禁錮的，他們的溶液濃度計算相關的抽象想象力非常薄弱。這些偏遠地區運用多媒體設備會取得非常好的效果，但直接面臨多媒體設備不配套和不完善、技術落后等問題。

另外，要想在九年級化學溶液濃度計算講演中利用多媒體還有一個重要技術方面的阻礙問題。我國信息化技術普及率并不是很高，很多多媒體技術的發展還不夠充分，教師在初中化學教學中經常遇到的一些溶液濃度計算問題原本可以用多媒體技術進行加工，使之成為一個直觀形象的動態知識，但受限于教師本人的多媒體技術水平，不能將該類知識進行多媒體展示，學生就想象不到計算溶液濃度的知識是如何聯系的，它在生活中有哪些作用。比如：在教師進行例題講解時，傳統教學中教師經過口頭分析，念題，引導學生使用什么公式，然后需要不斷板書計算公式和步驟，一節課所傳遞的知識很有限，采用多媒體教學后經過整理，可以將板書的內容做成圖片材料直接展示在多媒體設備上，如在例題講解中硫酸相關例題講解中展示使學生直觀濃度計算過程和方法等，這樣不僅把題干展示了出來，而且節省了很多教師板書的和念題等時間，只需要將圖展示出來，學生就能一目了然地看清楚每一個計算步驟，教師不需要再念題，也不用寫步驟。有些老師苦于不會處理圖片，導致學生看不清楚或者還沒思考就看到答案。若是教師會簡單處理圖片，把重要的題干詞匯用紅色標出來、把答案進行處理，則能突出計算重點，學生必然能在這樣的情況下學會計算溶液濃度相關的題。

多媒體能突出溶液濃度計算的重點，能促進學生認真投入地學習濃度計算知識，鍛煉學生直觀想象力，卻存在一些大小不一的問題，我們在日常教學中應該想辦法克服不利因素，多利用靈活改進策略。

首先，多媒體設備的完善需要人為努力才能解決。學校的設備經費可以用一部分推行義務教學的設備改善，沒有健全的教學設備，教師教學會感到很疲憊和無奈，很多知識只能在粗略的講解中就放過了，很多學生反映自己沒辦法想象出教師所描述的步驟，也不能從老師在黑板上畫的連線想象溶質和溶液的區別和聯系等問題。但是有了多媒體設備，我們就可以用圖片、動畫等展示上述問題。而多媒體設備完全可以通過校長申請、教育管理部門審核批準，結合實際情況劃撥專項款用于多媒體教學設備的引入，甚至可以將部分半淘汰的設備翻修整理后繼續利用。

其次，有了多媒體設備不等于在化學溶液濃度計算教學中就能隨意靈活巧妙使用多媒體。因為教師信息化技術、多媒體技術是參差不齊的，有的能很好地利用多媒體設備，有的就連電腦開機都不會。應該加強教師隊伍的培訓工作，從多媒體設備的使用角度開始，由淺到深，涉及維護等多個角度。再從技術角度，培訓教師基本的圖片處理技術、動畫制作技術、視頻剪輯編排和錄音調制等方面的基本技能和技巧，使教師在集中培訓中動手操作體會運用多媒體設備的方法，學會保護和維護多媒體設備的技巧等，掌握必要的處理素材的能力。

再次，在溶液濃度計算教學中培養學生直觀想象力需要經過教師多方面處理和篩選教學素材，并結合多媒體的特性采用恰當的方法進行展示。化學濃度計算知識是變化多樣的，它與日常的生活緊密相關，我們可以找到很多教學素材，這些素材并不完全適用于多媒體教學，而是需要教師手動處理和篩選符合數學課堂需要又能與多媒體特征相吻合的素材。比如：在進行鹽水濃度計算等知識的教學時，傳統化學課堂上教師講解時都是強調生活中我們用的水加入鹽就會成為鹽水，溶液有多少，溶質是多少，學生是想象不到的。若借用多媒體設備就可以引入一張燒杯裝著鹽水的圖片，并在旁邊備注必要的溶液質量等信息，讓學生能直接觀察到鹽水溶液相關信息，以便根據自己學到的公式和題目要求開始計算。

總之，多媒體技術進入九年級化學溶液濃度計算難點突破課堂能培養學生的直觀想象力和觀察力，但會受到一些不利因素的制約，只有在充分采取得當措施的情況下才能真正利用多媒體打開學生的計算思維。

參考文獻：

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