新課改背景下初中語文教學思考

葛振英

在初中語文教學中，我們雖然付出了很多熱情和汗水、時間和精力，但我們工作中的失誤、紕漏還真實地存在，并在一定程度上制約教學。今天我們換一個角度、換一種方式，研究它，審視它，思考它的根源之所在，使教學更好地適應新課改的要求，是一件非常有意義的事情。

1.教學目標的制定要兼顧好、中、差三個層次，實施因材施教原則

教學目標的制定要因人而異，不同層次學生要求實現的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容，對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；對于后進生，我們可以為他們制定一些淺層次要求，讓他們循序漸進。教師可通過目標問題、時間問題、方法問題、達標問題檢驗課堂是否達到高效。目標問題：老師在上課時頭腦一定要清楚，這節課到底要讓學生獲得什么？不是說一節課熱熱鬧鬧就行了，這節課結束的時候學生到底有什么收獲，是知識的、能力的，還是價值觀方面的，不能走到哪算哪，目標一定要明確。上海一所中學就首先提出“國家課標校本化”，即將全國統一下發的國家課程標準，根據其本地區特點，設立相應的更符合實際情況的貼切標準，取得很好的效果。這種既符合國家的課程標準，又擁有本地區自身特色實踐的成功，給高效課堂的發展提供了新平臺。因此，各學校都可根據自己的情況確定符合本地區本校的課程標準，甚至說每個教師也可以根據本班同學的情況確定相應課程標準。時間問題：課堂教學效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無法確定效率。相同的教學內容，有的老師在課前不布置預習，課后也不布置作業的情況下，課上解決全部問題。這就是高效課堂，最高水平的課。例如盤錦實驗中學語文教師魏書生、北京22中的數學教師孫維剛、上海語文教師于漪等老一輩的特級教師，都能夠做到這一點。他們的課堂并不熱鬧，但都非常扎實，教學成績很高。

2.閱讀教學可以嘗試自主研習

語文閱讀教學不是簡單的教師向學生輸出、學生被動接受的過程，而是學生主動參與到文本中，根據自己的經驗，有選擇地感知內容、體味情感的過程，學生與文本之間是平等、積極的對話交流過程。經過這一過程，文本與學生都得到發展與提升。文本因學生創造性的解讀而得到展示與深化，學生也因對文本的認識與感悟而豐富知識，升華情感，實現自主建構和個體生成。在這一教學環節，教師要始終秉著“師生平等對話”的教學理念，擺正自己“平等中的首席”的位置，參與到教師、學生、文本的對話中，引導學生主動探究、自主學習、自我發現，引導學生結合自己的實際去品味、感悟文本，并產生獨特體驗。教師不能以自己的體驗代替學生的體驗，以自己的理解代替學生的理解，以自己的表達代替學生的表達，尊重學生的自我體驗，培養學生的個性化閱讀與個性化表達。給予學生學習的自主權，讓他們自己規劃、設計要學習的內容。教師是學生的指導者、幫助者、合作者，要在教學過程中不斷投石擊水，推動課堂的波瀾向高潮發展。學生的大腦在受到課文信息刺激之前，對課文的思維常處于平靜狀態，課上可根據教學目標設置“投石激水”的問題，使學生大腦由于信息刺激產生興奮，再因勢利導，將興奮點向面輻射，促使學生融會貫通。就一篇課文的教學來說，學生會從不同層面提出各種問題：語言層面的，形象層面的，意義層面的，等等，在研討這些問題時，教師要注意鼓勵學生互相提問、質疑、反駁，引導學生從多層次、多角度理解課文、把握課文內涵。

3.關于作文教學

3.1給予學生真正的自信。寫作差的學生，并非他們都不會真正寫作，大多只是那因“談虎”而變得僵直的手不敢再執筆宣泄自己的情感。讓他們充滿自信地，以欣賞的姿態寫作是很必要的。首先，給學生明確寫作的目的，寫作是一種自我欣賞，是一種情感的宣泄。應把寫作看成是自己床頭記下的日記，看成是與老師、朋友傾心的交談，而不要僅僅為中考的60分而功利地寫作。其實，寫作的真正意義不在于中考，而在于提高語文素養。

3.2由易到難，讓學生嘗到寫作的甜頭。“猴子摘桃”的故事人人皆知。伸手跳一跳就能摘到的桃子，可以使猴子得到內心的滿足和再次伸手的渴望。學生寫作亦是如此，要求由易到難，選材、立意等由易到難。讓學生通過自己的努力，能夠看到自己的進步，這樣會使學生形成良性的循環，使他們從膽怯灰暗的心里看到希望，從而變得自信，激發寫作的渴望。在給學生批改作文中，我除了在學生原文不當之處圈圈畫畫，添添減減，從沒有在作文評語中出現“不足”的跡象。我總是極力找出學生此次作文的優點（即使有時很難找出），并加以鼓勵和表揚，提出對學生的希望。而且，對每個學生的作文評語，我都注重語言的梯度和層次性。讓學生讀到我的評語就有一種“進步了”的感覺。課前五分鐘是語文課慣例的“名作引讀”時間，每每遇到較好的作文，或是進步較大的學生的作文，我都會讓小作者深情朗讀。在朗讀中加以鼓勵，不要看不起這小小的做法，它會是一縷微薄的陽光，暖透學生滿心的熱情。在鼓勵中，在一雙雙贊許而又真誠的目光中，學生找到了自信，有了前進的動力，寫作不再是負擔。

3.3養成學生用心說真話訴真情的習慣。有些學生在寫作中，一味地說套話，以為只要朝著光明的一面去寫就沒錯，其實，這種思想的框框是完全應該摒棄的。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實表現。有些同學在平時的言談中，對有些老師批評有加，但在寫老師的作文中卻一味地歌功頌德，這樣的作文能寫得好嗎？只能給人作假的印象，倒不如直言不諱地指出老師的缺點。葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”呂叔湘先生說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內容，少搬‘公式，少說廢話。”學生作文創作是否有發自內心的真情，是衡量創作的一個重要尺度。作文創作應以敞開心靈，表現個性，真實坦白地抒寫自己為創作原則。真誠是一切文學之本，尤其是初學寫作者——學生所必須遵從的。在一次作文課上，我給學生布置的作文題《戰勝脆弱》中，有某些學生存在臆造父母去世的悲痛來作文的現象，對于這種現象應該予以深思，并予以糾正。