基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式研究

馮威

摘 要： 本文以《朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)》在線教學(xué)為研究范例，探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與面授結(jié)合的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式，重點(diǎn)探討在新模式下如何開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的具體實(shí)踐。課堂與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，不僅能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò) 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō) 教學(xué)模式

1.引言

2004年1月，教育部高教司頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中明確指出：應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)，主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展[1]。2014年9月開(kāi)始，我校國(guó)際教育學(xué)院采用文華在線與培生教育集團(tuán)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的《朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)》進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，利用校園局域網(wǎng)，采取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)課相結(jié)合的教學(xué)模式開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)。

2.朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)

朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)是以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合技能為目的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)內(nèi)容共分為四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)有三個(gè)模塊，每個(gè)模塊包括四至五個(gè)單元。該課程以真實(shí)的教學(xué)視頻為主，穿插聽(tīng)力、發(fā)音、口語(yǔ)、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)言技能的講解和訓(xùn)練[2]。視頻內(nèi)容、討論主題豐富有趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)特定場(chǎng)景下對(duì)目的語(yǔ)言的理解和應(yīng)用能力，有助于提高學(xué)生口語(yǔ)交際和語(yǔ)用能力。在朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)上，老師、學(xué)生可以自主進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、查詢學(xué)習(xí)進(jìn)度、布置作業(yè)和進(jìn)行批改等各項(xiàng)工作。通過(guò)課程的管理板塊，教師可以獲得及時(shí)的反饋，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師還可以根據(jù)教學(xué)的需要隱藏單元或更改單元順序。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，更突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)人潛力得到最大挖掘[3]。

3.基于朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式實(shí)踐

3.1構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式。

我院是合作辦學(xué)學(xué)院，原有的英語(yǔ)教學(xué)模式為6+4模式，即每周6課時(shí)的綜合英語(yǔ)課和4學(xué)時(shí)的口語(yǔ)課。2013年開(kāi)始，我們除了繼續(xù)沿用傳統(tǒng)6學(xué)時(shí)綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)模式外，還為學(xué)生建立了聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將4學(xué)時(shí)的口語(yǔ)課分成2學(xué)時(shí)的外教口語(yǔ)和2學(xué)時(shí)的視聽(tīng)說(shuō)課程在線學(xué)習(xí)。30人一個(gè)班，安排了4位老師專門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)在線學(xué)習(xí)。外教口語(yǔ)和視聽(tīng)說(shuō)在線學(xué)習(xí)都圍繞單元主題展開(kāi)，教師利用平臺(tái)，設(shè)置單元計(jì)劃與布置任務(wù)等配合課堂課后教學(xué)，使課堂教學(xué)得以延伸。

3.2制定《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教學(xué)大綱、教學(xué)日歷及學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)。

進(jìn)行《朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)》授課的教師，針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生分別制定了教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，并為學(xué)生編寫(xiě)了學(xué)習(xí)手冊(cè)，方便學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、課程特點(diǎn)、課程內(nèi)容、操作流程。教學(xué)日歷中明確列出朗文交互英語(yǔ)數(shù)字教材上的哪些內(nèi)容在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容學(xué)生課后學(xué)習(xí)。每學(xué)期進(jìn)行16周的學(xué)習(xí)，每周完成1個(gè)單元任務(wù)，用時(shí)一次課2學(xué)時(shí)（90分鐘），完成聽(tīng)說(shuō)任務(wù)包括：listening，listening challenge，speaking，pronounciation。每次課利用5～10分鐘時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，講述聽(tīng)說(shuō)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并布置學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中完成的任務(wù)。操練一般安排60分鐘，在此期間，教師可以巡視課堂，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑等。最后20～25分鐘，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)各種形式查看學(xué)生是否認(rèn)真完成以上任務(wù)。課后，學(xué)生在完成每次課布置的任務(wù)時(shí)，根據(jù)自己的水平和程度可以反復(fù)觀看視頻，多次提交答案和作業(yè)。

3.3劃分學(xué)生等級(jí)，方便因材施教。

學(xué)生入校后，采用和我們合作的外方院校開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)水平評(píng)估試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的英語(yǔ)水平評(píng)估。根據(jù)評(píng)估的結(jié)果，將學(xué)生分到相應(yīng)的級(jí)別班級(jí)。教師依據(jù)各級(jí)別情況，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足不同程度學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)生除了每周一次的課堂學(xué)習(xí)外，可以自主安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)段。隨時(shí)在開(kāi)放的語(yǔ)音室、圖書(shū)館、教學(xué)樓內(nèi)甚至宿舍等能夠提供互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的場(chǎng)所，通過(guò)電腦平板或手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端登錄平臺(tái)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的需要，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和互動(dòng)，督促和監(jiān)督學(xué)生。

3.4采用多元化的教學(xué)評(píng)估方式。

教學(xué)中以形成性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，這種評(píng)價(jià)使教師有機(jī)會(huì)隨著時(shí)間的推移，在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)，幫助教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)做到有的放矢，同時(shí)幫助學(xué)生監(jiān)控記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展[4]。主要包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互間的互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要針對(duì)總的教學(xué)效果，期末考試可在朗文平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)機(jī)考，考試內(nèi)容可以由教師自己組卷，也可以利用朗文已有的題庫(kù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試安排、時(shí)間控制和改卷等，并對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析。

4.結(jié)語(yǔ)

基于《朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)》的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式，給師生提供了一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)系統(tǒng)。它借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合各種教學(xué)資源，模擬真實(shí)情景，促進(jìn)學(xué)生交互式學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)了一個(gè)融科學(xué)性、技術(shù)性、人文性為一體的外語(yǔ)教學(xué)全新視角，極大地提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[2]朗文交互英語(yǔ).培生中國(guó)文化在線.

[3]傅玲芳，楊堅(jiān)定.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007（10）.

[4]郭茜.利用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng).西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（12）.

基金項(xiàng)目：教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式實(shí)證研究”課題GZGZ544-138；沈陽(yáng)工程學(xué)院重點(diǎn)教研項(xiàng)目“基于Moodle平臺(tái)的大學(xué)外語(yǔ)資源共享課建設(shè)策略研究”Z201425結(jié)題論文