語文教學中學生審美情趣的培養

吳新兵

在學校教育中，對學生審美素質的培養途徑很多，語文教育是主要渠道之一。作為審美對象，語文教材本身就是自然美、社會美、文學美的薈萃。就其中包含極高審美價值的單篇而言，又往往是思想美、形象美、意境美、結構美、語言美的和諧統一體，所以語文教學具有得天獨厚的審美優勢。就像謝象賢先生在他的《語文教育學》中談到的：“在眾多課程中，語文教學中的美育具有較大的特殊性。它既不同于音樂美術，也不同于體育，更不同于一般的藝術欣賞，其主要是憑借語文教材中一篇篇課文的教學來實施的。”從謝先生的觀點中不難看出，語文課堂是培養學生審美情趣的主要陣地。那么，語文教學主要從那幾個方面來培養學生的審美情趣呢？

一、利用教材充分挖掘美的因素

教材是進行審美教育的主要材料和依據，初中語文教材中的近200篇課文，本身就包含豐富的美的內容，有詞句的美，有文章結構布局的美，更有教材內容所蘊涵的美。教材中的大批人物，如，波蘭科學家居里夫人、中國古代地理學家徐霞客、雜交水稻之父袁隆平等，他們都具有高尚的人格和美好的心靈，蘊涵著豐富的人性美，具有極高的審美價值。教材中的繪景文章，如，《三峽》《與朱元思書》等，這些描繪自然美的文章，都給人以詩情畫意的美的愉悅。教材中記人敘事的文章，如，《背影》《社戲》等，反映了世俗人情的人文美，其中豐富的情感和內涵對學生心靈的影響是深遠的。此外，教材中還有描寫古今建筑的，如，《中國石拱橋》《故宮博物院》《雄偉的人民大會堂》等，他們都是人類智慧的結晶，是按照美的規律創造的，是人類本身力量的感性顯現。一篇篇具有審美教育內涵的課文，是美的內容和美的語言的辯證統一。學生在賞讀的過程中，既領會了內容的美，也感悟到了語言的和諧。因此，教學中要充分利用教材，發掘語言文字所蘊涵的美，用教材本身的美作為培養學生審美情趣的支撐點。

二、師生互動產生教學情境美

師生互動是一種新型的課堂教學方式，它徹底改變了以往課堂教學“教”取代“學”、“滿堂灌”甚至“一言堂”的現狀。尤其是在新課標下的課堂教學，教師不再是“單干戶”，也不能再居高臨下了，師生關系也實質性地轉變為了“平等對話”。教師不再像纖夫一樣走在學生的前面，采用“拖拉拽”的方式，教師應轉變為學生學習的促進者。如，在教學朱自清的《春》一文時，先讓學生談談自己對春天的感受，并用自己的語言將春天描述出來；然后再與體會出的作家的感受作一比較，感悟朱自清筆下的春的意趣與景美。再如，教學《孔乙己》一文，討論到小說的高潮部分，可以用深沉的語調讀“他便在旁人的說笑聲中用這只手慢慢地走去了”這一句，念完后，可以沉默良久，教室里此時一片寂靜。這樣一個短暫的空白，留給學生的其實是一片偌大的想象空間，看似平靜的水面下，實際上潛流洶涌。不一會兒，可以說：“如果在電影中放映這一鏡頭，需要一分鐘的旁白，該怎么講？”學生紛紛舉手，發言十分踴躍。在進行詩歌教學時，主要以誦讀為主，通過指導學生朗讀和背誦來體會詩歌的語言美、節奏美以及詩歌的意境美。如，《天凈沙·秋思》，它描寫了秋天悲涼的景色，抒發了出門在外的游子孤寂苦悶的心情，這首詞的意境情調是和諧完美的。在指導誦讀時，讓學生在頭腦中想象這樣一幅圖畫：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，牽著一匹瘦弱的老馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上緩緩前行。只見纏滿枯藤的老樹上，幾只歸巢的烏鴉在盤旋，潺潺流動的小溪上，一座小橋通向不遠處的人家。而后讓學生思考：蒼涼的古道上，那孤獨的游子將要飄向何方？太陽就要落山了，想著那遙遠的征途，浪跡天涯的游子不禁悲從中來，肝腸盡斷。這些有形可感的事物，為“斷腸人”營造出了一種特定的環境氛圍。自然景物本來是沒有思想感情的，但如果把這些客觀事物納入審美的認識和感受之中，這些事物便被賦予了感情色彩，不再是孤立的景物，而是與人的思想感情融為一體了。

三、培養學生豐富的情感和完美的人格

追求美是人的天性，俗話說，“愛美之心，人皆有之”，沒有受過教育的人也愛美，因為有一個更大的學校是社會，生活本身就是一門教學。但是，靠這種生活的教育是不夠的，從小缺乏環境熏陶和道德教養的人，不僅粗魯，而且野蠻，甚至兇殘。正因為如此，在語文教學中，要讓學生了解自身，了解人的情感和內心世界，讓學生明確凡是具有深厚文化教養和豐富審美判斷力的人，在道德與功利的兩難抉擇中，往往能夠犧牲功利而選擇道德的行為，而缺乏文化教養和審美判斷力的人則相反，他們追求無窮無盡的物質貪欲和眼前利益。那么，如何幫助學生獲得自我意識，實現自我超越，在充滿誘惑的世界中保持寧靜的心態，保持人性的美好與純潔，這是每位語文教師共同關注努力的目標。因而在語文教學中，應引導學生閱讀大量的表現人的優美情趣、高尚情操的作品，讓學生在閱讀中感受有益的熏陶。另外，對于部分比較冷峻以再現生活為主的現實主義作品，也應指導學生去讀。如，魯迅的《孔乙己》，從作品流露出來的哀憤情感中，學生可以認識到，既無真才實學又無自愛之心的人是可悲可笑的。在培養學生的審美情趣時，不能忽視課外閱讀這一領域，可以把文學名著引進課堂，使學生的知識和能力得到和諧發展，真正成為一個具有深刻的感覺能力的全面豐富的人，這才是語文教學的真正目的，也是素質教育的歸宿。