小說(shuō)教學(xué)之我見(jiàn)

吳元森

小說(shuō)是中學(xué)生接觸較多的一種文體，蘇教版初中語(yǔ)文課本中收編了很多小說(shuō)，絕大多數(shù)都是名家名篇，具有很高的思想性和藝術(shù)性。搞好小說(shuō)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、欣賞小說(shuō)的能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和形象思維能力、記敘描寫能力，以及促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知和道德情操的提高，都具有十分重要的意義。

要抓好小說(shuō)的教學(xué)，必須抓好下面三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、讓學(xué)生懂得什么是小說(shuō)及小說(shuō)與一般記敘文體的區(qū)別

小說(shuō)以刻畫人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活。小說(shuō)的基本特征，就是要具備鮮明的人物形象、完整的故事情節(jié)、人物活動(dòng)的環(huán)境，這三個(gè)要素是必不可少的。

小說(shuō)屬于廣義的記敘文，與一般的記敘文較難區(qū)別，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與寫人記事的報(bào)告文學(xué)、通訊、散文等相區(qū)別。報(bào)告文學(xué)、通訊是寫真人真事，材料要求真實(shí)準(zhǔn)確，而小說(shuō)可以虛構(gòu)，進(jìn)行藝術(shù)加工，可以以某一個(gè)人為代表，綜合其他人的特點(diǎn)。記敘文一般重于情節(jié)的鋪敘，情節(jié)也相對(duì)單一，小說(shuō)則著重于人物形象的塑造，小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展常有較大的跳躍、較多的穿插。散文不要求有鮮明的人物形象和生動(dòng)的故事情節(jié)，可以自由地抒寫議論，中心思想往往由作者表達(dá)出來(lái)，而小說(shuō)則強(qiáng)調(diào)“三要素”，主題思想主要由作品中的人物形象表達(dá)出來(lái)。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)過(guò)的課文加以比較區(qū)別。

二、閱讀教學(xué)中抓好“三要素”教學(xué)

1.分析情節(jié)發(fā)展，了解結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。分析情節(jié)發(fā)展，了解結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是分析人物形象、概括中心思想、學(xué)習(xí)藝術(shù)手法的基礎(chǔ)。分析小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住作品中的主要人物、事件，分清故事發(fā)展的各個(gè)階段，即開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

2.抓住環(huán)境描寫，分析人物性格特征。環(huán)境是人物的活動(dòng)場(chǎng)所，分析環(huán)境描寫，也是理解人物性格特征的一個(gè)重要方面。分析環(huán)境描寫時(shí)，應(yīng)著重分析環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物性格的作用。環(huán)境描寫，包括社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫。社會(huì)環(huán)境描寫，是指對(duì)一定歷史條件下的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)風(fēng)尚、政治、經(jīng)濟(jì)等狀況的描寫；自然環(huán)境描寫，主要包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、時(shí)間、季節(jié)、氣候以及景物等，自然環(huán)境描寫，對(duì)表現(xiàn)人物的身份、地位、行動(dòng)，對(duì)表達(dá)人物的心情，對(duì)渲染氣氛，都有著不可低估的作用。

3.抓住人物描寫，分析人物個(gè)性特征。小說(shuō)對(duì)人物的描寫比一般記敘文更加充分，小說(shuō)人物描寫的方法有：外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫。以《孔乙已》為例：①外貌描寫。“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，揭示人物的特殊身份，窮困潦倒，虛榮心十足；“穿的雖是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”，表現(xiàn)人物貧窮而又懶惰。在魯迅筆下，一個(gè)貧困潦倒、懶惰虛榮、不修邊幅的老書生形象，活脫脫地呈現(xiàn)出來(lái)了。②語(yǔ)言描寫。“他（孔乙已）對(duì)人說(shuō)話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂”，賣弄學(xué)問(wèn)；額上青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道：“竊書不算偷……竊書……讀書人的事，能算偷么”，死要面子，自欺欺人。③動(dòng)作描寫。“將兩個(gè)指頭的長(zhǎng)指甲敲著柜臺(tái)”，“用指甲蘸了酒”，“他便給他們茴香豆吃，一人一顆”，這些動(dòng)作充分表現(xiàn)他的迂腐且又善良、凄涼而又孤獨(dú)的性格特征。另外，還有對(duì)人物的心理描寫、正側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫。

三、指導(dǎo)學(xué)生概括主題思想，歸納寫作特點(diǎn)

在分析小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物性格特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納主題思想，以加深學(xué)生對(duì)作品思想意義的理解。

小說(shuō)的主題思想，主要是通過(guò)塑造人物形象表現(xiàn)出來(lái)的，但學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題思想的概括卻是一個(gè)難點(diǎn)，教師必須很好地加以引導(dǎo)。例如，《孔乙己》一文中心的概括。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)結(jié)構(gòu)綜合分析：打斷腿前，酒客的取笑，教“我”識(shí)字，分茴香豆；打斷腿后，酒客與掌柜的對(duì)話，最后一次喝酒，掌柜的奚落。這些情節(jié)說(shuō)明了什么，再對(duì)咸亨酒店這一環(huán)境及人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的對(duì)比描寫進(jìn)行總結(jié)，思考孔乙己處在怎樣的社會(huì)環(huán)境中，有什么性格特征，這種性格是什么原因造成的。這樣，就不難概括出本文的中心：小說(shuō)通過(guò)對(duì)一個(gè)自命清高、好喝懶做、迂腐麻木、最后被摧殘至死的知識(shí)分子形象的塑造，控訴了腐朽的科舉制度的罪惡，鞭撻了丁舉人之流地主豪紳的冷酷和無(wú)情。

分析歸納寫作特點(diǎn)，是提高學(xué)生的鑒賞力和寫作技巧的有效途徑。分析文章的特色是多方面的，有的注重構(gòu)思的巧妙，有的注重結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，有的注重情節(jié)的跌宕起伏，有的注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng)，等等。這些都是作者根據(jù)塑造人物表現(xiàn)主題的需要而確定的，就一篇文章而言，教師只要指導(dǎo)學(xué)生歸納出一兩點(diǎn)主要的不同于一般的特點(diǎn)就行了，不必強(qiáng)求面面俱到。